 原創(chuàng)： 許新江
學(xué)校教育，或者說學(xué)校，到底處于什么樣的姿態(tài)？什么樣的狀態(tài)？
我個(gè)人認(rèn)為，教育應(yīng)該保持的姿態(tài)，第一是——靜。
樹木在生長(zhǎng)的時(shí)候，是什么樣子的？是喧囂，是沸騰，還是安靜，還是沉浸？不言而喻。那么，作為學(xué)校，作為把教育對(duì)象集中起來的空間時(shí)間，是不是也應(yīng)該處于相對(duì)安靜、沉浸的狀態(tài)？人的成長(zhǎng)和樹木的成長(zhǎng)一樣，他要靜下心來，把大腦、把思維、把身軀、把目光，把所有的一切，都放下，使自己的心靈與另一個(gè)心靈進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行感召，進(jìn)而達(dá)到提升。
而現(xiàn)實(shí)往往是令人困惑不解的，是與人的成長(zhǎng)規(guī)律背道而馳的。
有的學(xué)校，今天一個(gè)口號(hào)，明天一個(gè)理念。有的教育管理者也熱衷于提口號(hào)，今天這個(gè)教育，明天那個(gè)教育。仔細(xì)一看一想，什么內(nèi)涵都沒有，本質(zhì)上就是學(xué)?，F(xiàn)有的已經(jīng)進(jìn)行的工作。有的甚至是不倫不類，叫人無(wú)所適從，啼笑皆非。不知道出于什么目的，這些人盡做這些穿靴戴帽，貼標(biāo)簽，嘩眾取寵的事情。
教育應(yīng)該保持的姿態(tài)，第二是——?jiǎng)印?/b>這是相對(duì)于每個(gè)生命個(gè)體來說的，身體運(yùn)動(dòng)，思維靈動(dòng)。如同樹木的生長(zhǎng)，環(huán)境是靜，外在是靜，但你仔細(xì)端詳，可以發(fā)現(xiàn)，它每時(shí)每刻都在生長(zhǎng)，每時(shí)每刻都在迎接陽(yáng)光，吸取營(yíng)養(yǎng)。那么作為一個(gè)個(gè)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，我們更要學(xué)生“動(dòng)”起來。
要讓學(xué)生身體得到足夠的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間？有關(guān)文件有明確規(guī)定，每天在校時(shí)間運(yùn)動(dòng)不少于一個(gè)小時(shí)。這個(gè)時(shí)間，我們的教育工作者，不能打折扣，不能找種種理由，克扣斤兩。現(xiàn)實(shí)是，有的學(xué)校，名曰“陽(yáng)光體育”，實(shí)則“陽(yáng)光背詩(shī)文”。每天上午大概半小時(shí)的大課間操，用了近十分鐘站在陽(yáng)光下“背詩(shī)文”。“背詩(shī)文”屬于文化課的學(xué)習(xí)，不僅有足夠的時(shí)間，而且已經(jīng)成為負(fù)擔(dān)了。“陽(yáng)光體育”就是這種減負(fù)有效措施之一?！安９怍贼浴薄安賵?chǎng)暈倒”“外強(qiáng)中干”，在孩子身上不斷出現(xiàn)，有的老師有的校長(zhǎng)，熟視無(wú)睹，視而不見，令人驚訝。這種借著“陽(yáng)光體育”實(shí)則“陽(yáng)光背詩(shī)文”，有的教育局還把這樣的學(xué)校樹立成“陽(yáng)光體育”的“樣板”，讓轄區(qū)所有的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在令人汗顏。
要讓孩子的思維開放靈動(dòng)。我們的課堂，應(yīng)該是充滿生命力的課堂，而生命力是具有張力的，具有向時(shí)空拓展、向現(xiàn)實(shí)突破的創(chuàng)新力的，具有包容萬(wàn)象汲取精華的新生力的。因此，我們的學(xué)校，既要有書籍林立的書屋書角，也要有電腦、器材擺放供學(xué)生動(dòng)手操作的平臺(tái)；既要有鋼琴等樂器供學(xué)生彈奏的藝術(shù)天地，也要有供學(xué)生奔跑，踢球的綠茵操場(chǎng)……我們的課堂，要走進(jìn)教材內(nèi)核思考深度，更要走出教材鏈接外界探索寬度，還要面向未來觸摸高度。我們的教學(xué)，既要有學(xué)科特點(diǎn)，又要融合學(xué)科邊界，既要有信息化的快捷，也要有傳統(tǒng)的師生、生生情感的涌動(dòng)傳遞與交流。
教育應(yīng)該保持的姿態(tài)，第三是——定。定力，毅力。猶如一棵大樹，它之所以能夠大，是因?yàn)樗母煤苌?。那么我們的學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)校里，務(wù)必打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。待他們走向社會(huì)時(shí)，才能走的更穩(wěn)健，更從容。我們的老師，我們的校長(zhǎng)，我們的教育管理者，要有堅(jiān)守陣地的定力，要具有基本的落實(shí)教育方針的能力，要有“不管風(fēng)吹浪打，我自巋然不動(dòng)”的毅力。
老師的“定”在哪里？沒有對(duì)教育的愛就沒有對(duì)學(xué)生的教育。高爾基說：愛孩子，這是老母雞都會(huì)的。所以，光有愛，還是不夠的。要有對(duì)教育的愛，才能有對(duì)學(xué)生的教育。教師要堅(jiān)信不疑，對(duì)學(xué)生的教育，要講究方式方法。而方式方法的掌握和運(yùn)用，則需要對(duì)教育科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究，對(duì)學(xué)生的了解與理解。因人而異，因材施教，方得效果。
家長(zhǎng)的“定”在哪里？什么樣的孩子大多出自什么樣的家庭。孩子是家長(zhǎng)生的，是家長(zhǎng)養(yǎng)的，如果從懷孕開始，到上學(xué)為止，家長(zhǎng)都養(yǎng)育了六七年了，再送到學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，你說學(xué)生的現(xiàn)狀到底是誰(shuí)的責(zé)任？由于種種原因，我國(guó)目前對(duì)家長(zhǎng)的教育幾乎是空白，即使后來學(xué)校建立起了家長(zhǎng)學(xué)校，承擔(dān)了家長(zhǎng)的教育，大多是補(bǔ)救式的，馬后炮式的。需要家長(zhǎng)堅(jiān)定信心和耐心，改變自己，進(jìn)而改變孩子。
學(xué)生的“定”在哪里？遠(yuǎn)大理想對(duì)于孩子來說，就是面向未來的翅膀。我們的老師和家長(zhǎng)要為孩子確立學(xué)習(xí)榜樣，教育孩子樹立遠(yuǎn)大理想?？梢赃@樣說，小時(shí)候的理想，到后來大多數(shù)是實(shí)現(xiàn)不了或者是中途改變了，那也改變不了理想作為航行燈，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，對(duì)學(xué)生起到的激勵(lì)作用，召喚作用。
校長(zhǎng)的“定”在哪里？沒有優(yōu)秀的老師，哪來優(yōu)質(zhì)教育？?jī)?yōu)質(zhì)教育，不能靠?jī)?yōu)秀教師的交流來彌補(bǔ)和實(shí)現(xiàn)，——目前這種政策，應(yīng)該只是目前情況下的權(quán)宜之計(jì)，不能作為長(zhǎng)久之計(jì)。校長(zhǎng)應(yīng)該立足學(xué)校，立足現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，制定教師成長(zhǎng)規(guī)劃，開展行之有效的教師培訓(xùn)。教師的成長(zhǎng)，與教師教育學(xué)生的效果，都應(yīng)該作為教師的年度績(jī)效，定期考核，定制培養(yǎng)，形成本校的優(yōu)秀群體。這才是長(zhǎng)久之計(jì)，應(yīng)有之意。
局長(zhǎng)的“定”在哪里？名學(xué)校是幾代人共同建設(shè)的穩(wěn)定的文化符號(hào)，不是簡(jiǎn)單的“+”出來的。名校長(zhǎng)是自身對(duì)教育的情懷、理解、自信，加上平臺(tái)的鍛煉培養(yǎng)出來的，不是簡(jiǎn)單的幾次發(fā)言幾次活動(dòng)推出來的。局長(zhǎng)要牢牢抓住校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的牛鼻子。要從優(yōu)秀的教師中選拔校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，徹底摒棄關(guān)系校長(zhǎng)、后門校長(zhǎng)。說到底，學(xué)校的魅力，就是校長(zhǎng)的魅力。
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