作者：Jessica Vick Whittaker 博士 弗吉尼亞大學(xué)助理教授

Mary Benson McMullen 博士 印第安納大學(xué)教授

本文選自《奕陽幼教評論》2016年3月刊 總第36期

Sandy在“開端計劃”教學(xué)班中教3~4歲的孩子。在活動過程中，她鼓勵幼兒Keira去思考“斜面”（數(shù)學(xué)），教她用新詞語去解釋自己的思維（語言），并讓她了解相關(guān)物理知識（科學(xué)），Keira不僅掌握了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言技能，還獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在互動中，Sandy還經(jīng)常鼓勵Keira去構(gòu)建一個假設(shè)，然后通過實際操作去檢驗這個假設(shè)。Sandy將其稱為“好想法”，以此培養(yǎng)幼兒的邏輯思考、批判性思維與推理能力。

批判性思維有多個維度，包括對知識的持續(xù)集中；用自我控制能力定義問題和確定目標(biāo)；在眾多解決方案中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系；以及通過交流來驗證行為、分享評價（Galinsky，2010）。

幼兒園一日生活中44%的時間會花在學(xué)習(xí)活動上，如識字和寫作活動（Early，et al.，2005）。通常，在學(xué)習(xí)活動中，教師更關(guān)注幼兒的技能水平，而對批判性思維、邏輯推理和問題解決能力關(guān)注的較少。但這些基礎(chǔ)能力，往往是非常值得教師去有意識地培養(yǎng)的。因此，本文總結(jié)了現(xiàn)有“學(xué)前幼兒批判思維能力發(fā)展”方面的研究，并提出一些策略建議。

一、邏輯推理和問題解決能力

雖然對于批判性思維的定義各不相同，但幾乎都包括邏輯推理、判斷、問題解決（Willingham，2008；Lai，2011）。以往，研究者普遍認(rèn)為，高階思維能力在幼兒晚期和成人期才會發(fā)展（Piaget，1930），但現(xiàn)有研究已證明，幼兒早期的邏輯推理、問題解決能力在嬰兒期已出現(xiàn)（Woodward，2009）。

幼兒會在3~5歲期間形成復(fù)雜的思維和見解。在幼兒園階段他們的邏輯思維、推理等認(rèn)知能力將獲得大幅度發(fā)展（Amsterlaw，Wellman，2006）。這些能力使孩子們能夠識別、理解和分析問題，并能利用知識和自身經(jīng)驗去尋求問題的解決方法（USDHHS，2010）。

邏輯推理和問題解決能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵，對幼兒以后在學(xué)習(xí)、工作中，有效地收集、理解、分析、解釋信息的能力起著重要的作用（Schneider，2002）。現(xiàn)在，教育工作者和政策制定者已認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒批判性思維的重要，并在CCSS（Common Core State Standards）中強(qiáng)調(diào)了邏輯推理和問題解決問題對幼兒做好日后生活、工作、終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要性（NGA Center，CCSSO 2010，4）。

二、關(guān)于幼兒思維的核心觀點

從幼兒思維的研究中產(chǎn)生了三條核心觀點：

1.幼兒能夠發(fā)展邏輯推理和問題解決能力。

2.幼兒的早期邏輯推理和問題解決能力支持他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.幼兒早期的教育工作者能夠培養(yǎng)幼兒邏輯推理和問題解決能力。

三、幼兒能夠發(fā)展邏輯推理和問題解決能力

長期以來學(xué)者們普遍認(rèn)為，真正的邏輯推理能力要直到青春期才會發(fā)展（Piaget，1930）。不過，最新的研究表明邏輯思維和推理開始于嬰兒期，發(fā)展于童年期（Gopnik，et al.，2004；Hollister Sandberg，McCullough，2010）。在嬰兒期的時候，幼兒就已經(jīng)注意到周圍人的意圖和目標(biāo)，6個月大的嬰兒已顯示出了初步的推理能力（Woodward，2009）。

1.早期邏輯推理能力

Woodward等探究了嬰兒如何利用身體和周圍環(huán)境發(fā)展邏輯推理能力的（Hamlin，Hallinan，Woodward，2008；Cannon，Woodward，2012）。研究者給嬰兒呈現(xiàn)2個玩具，并讓他看到實驗者接近、抓住其中1個玩具，接著實驗者把玩具推到嬰兒觸手可及的范圍內(nèi)，說：“該你了！”，嬰兒確實碰了碰實驗者之前抓的那個玩具。一系列的類似研究證明，7個月大的嬰兒能分析他人的意圖，并利用該信息來思考一些事情（Woodward，2009）。

2.對因果關(guān)系的理解

嬰兒在9~12個月開始理解某一事件或行為是另一事件或行為的原因（Woodward，2009），2歲時可以在思維過程中熟練運(yùn)用因果關(guān)系（McMullen，2013）。Gopnik及其同事（2000；2001）設(shè)計一系列實驗探究幼兒是如何建構(gòu)和檢驗他們對事情的解釋的。他們給孩子一個神奇的燈箱，激活的時候就發(fā)光（事實上是實驗者在控制燈光，但看起來是通過往燈箱上方放置積木塊來激活的）。實驗者給2~4歲幼兒不同的積木塊，一些能打開燈箱（實驗者稱為blicket），另一些不能打開（稱為非blicket）。參加實驗的幼兒會被問哪個積木是blicket。結(jié)果2歲的幼兒就可以做出正確的因果推論，指出激活了燈箱的那塊積木是blicket。在另一項3~4歲幼兒的實驗中，任務(wù)修改為：機(jī)器上放2塊積木，判斷移去哪塊可以使其燈滅？幼兒也可以正確預(yù)測出應(yīng)該移去的積木塊。

這項blicket研究證明了很小的幼兒已經(jīng)能理解一件事情會影響另一件事情，而且隨著年齡增長，他們的邏輯推理能力也會更復(fù)雜。幼兒逐漸能從因果效應(yīng)中生成理論，并通過提問和預(yù)測檢驗這些理論。

3.歸納與演繹推理

理解因果關(guān)系是3~6歲幼兒發(fā)展歸納與演繹推理能力的重要因素（Schraw，et al.，2011）。當(dāng)幼兒能從自己的行為和經(jīng)驗中概括出結(jié)論時，使用的就是歸納推理能力。演繹推理是個體用事實或一般規(guī)則得出結(jié)論的過程，理解的前提是“如果P發(fā)生，則Q也會發(fā)生”（Schraw，et al.，2011）。

3歲的Maya家里有一個壁爐，她懂得火很燙不能摸。

當(dāng)她看到廚房的煤氣爐上燃燒的火焰時，她推論出爐子也很燙，不能碰?！盃C，不能碰！”她告訴小伙伴們。在這一情境中，Maya使用了歸納推理，將原有的關(guān)于火和熱的知識，概括并擴(kuò)展到新的情境中。

3歲的Brandon懂得：如果到了夜間，那么他就該洗澡了（如果P，那么Q）。

重復(fù)的經(jīng)驗，讓他明白，夜間（P）——洗澡（Q），Brandon用演繹推理將二者聯(lián)系起來，并形成了對洗澡的預(yù)測。在幼兒園階段，幼兒不斷增長的知識、多樣性的體驗以及和環(huán)境的互動，使得幼兒歸納和演繹推理能力大幅度地提升。

3.類比推理

類比推理是一種涉及比較的歸納推理。Goswami和Pauen（2005）花了多年研究幼兒類比推理是如何發(fā)展的？一項由3個小實驗構(gòu)成的系列實驗中，他們測試了3~4歲幼兒作大小比較或者大小關(guān)系映射的能力（Goswami，1995）。一名實驗者先給被試讀《金發(fā)女孩和三只小熊》，然后與他們一起玩“選擇茶杯”的游戲。實驗者詳細(xì)述說游戲規(guī)則：“我們每個人都會有一套茶杯，一個熊爸爸杯、一個熊媽媽杯，還有一個熊寶寶杯，你需要從你那套中選出和我這套中拿出的相同大小的杯子?！睂嶒炚呓o自己的杯子命名（我選擇媽媽杯）。為了選出正確的杯子，幼兒必須使用一一對應(yīng)的方法。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3~4歲幼兒不僅能夠選出正確杯子，而且能排除杯子的位置、顏色等因素干擾。

不過，當(dāng)實驗者不給予3~4歲幼兒，具體的比較物體，而是使用較為抽象的比較術(shù)語時，（比如，A比B熱，B比C熱，誰最熱），只有4歲幼兒可以成功（Goswami，1995；Goswami，Pauen，2005）。Goswami認(rèn)為3歲幼兒可以通過具體的物體進(jìn)行類比推理，隨著時間推移，比較的能力會得到快速發(fā)展并變得復(fù)雜。

4.抽象概念的推理

研究表明，幼兒演繹推理能力隨著年齡日益復(fù)雜，且能從復(fù)雜、荒謬的前提中得出正確推論。比如，一名教師對一組幼兒說：“我們一起想一些愚蠢的故事。其中一些故事聽起來會很搞笑，但我希望你們能認(rèn)真去想。對每一個故事，我會讓你們用自己的想象力在頭腦中構(gòu)造出畫面。在這個故事中，所有的貓都在學(xué)狗叫，現(xiàn)在，Jeremy是一只貓，它是在學(xué)狗叫還是貓叫？你怎么知道？”實際上，像這樣的問題會隨著他們年齡增長，有了更多的生活經(jīng)驗后變得更為困難，他們有時候甚至提出反例。（Hollister Sandburg，McCullough，2010）。

四、早期教育工作者能夠培養(yǎng)幼兒邏輯推理和問題解決能力

盡管幼兒擁有天生的好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕枰扇说囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ兄車氖澜?。幼兒早期教育工作者能夠在與幼兒的互動活動中，培養(yǎng)幼兒的邏輯推理和問題解決能力。比如，教師可以利用幼兒天生的好奇心提供經(jīng)驗和材料并參與幼兒的活動。

1.促進(jìn)幼兒的游戲

在NAEYC（2009）的立場上，游戲是一個發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力以及提升幼兒語言、認(rèn)知和社會能力的重要方式。游戲也能促進(jìn)幼兒邏輯推理和問題解決能力的發(fā)展（Schulz，Bonawizt，2007；Ramani，2012）。通過游戲，幼兒積極探索環(huán)境、操作對象，與他人互動、建構(gòu)知識，并學(xué)得眾多概念。游戲也為幼兒提供了計劃、談判的計劃，并通過考慮他人的觀點發(fā)展社會觀點采擇能力。前文提到的Sandy幫助Keira理解為什么Andy在允許她加入游戲時的表現(xiàn)猶豫，并與Andy協(xié)商一個解除猶豫的辦法。像Sandy這樣，所有的教師在幼兒游戲中都有著重要的支持作用。教師不僅要提供材料，還要提供解決問題的建議支持。

2.為幼兒理解猜測、知道之間的差異提供幫助

教師為幼兒學(xué)習(xí)提供的腳手架，通常有提示、提供一系列答案、鼓勵幼兒使用額外資源的作用。這些策略幫助幼兒理解猜測和知道的差異，認(rèn)識到猜測需要驗證。區(qū)分是否有足夠的證據(jù)得出結(jié)論的能力是獲得良好問題解決的基礎(chǔ)，往往幼兒掌握的信息越多，越容易形成邏輯推論。幼兒需要學(xué)習(xí)尋找和使用證據(jù)去驗證假設(shè)，識別可信賴的信息源，并拋棄不能獲得證據(jù)支持的假設(shè)。

除了這些通用的教學(xué)實踐外，還有一些具體策略可促進(jìn)學(xué)前幼兒邏輯推理和問題解決能力的發(fā)展。這些策略在后面3部分中詳細(xì)描述，通過發(fā)展幼兒計劃和反應(yīng)能力促進(jìn)“深思熟慮的決策”（Epstein，2014）（更深入的策略解釋參考《Checklist of Teaching Practices and Strategies to Support Preschool Children’s Problem Solving and Reasoning》p83）。

3.培養(yǎng)分類能力

理解對比、分類、排序使幼兒發(fā)展歸納推理能力（Hollister Sandberg，McCullough，2010）。概括歸納能夠幫助幼兒更好地處理新對象或情況。比如，4歲的Justin曾被狗咬傷，現(xiàn)在會害怕所有的狗。在附近散步時，父母教他通過觀察狗的行為特征對狗進(jìn)行分類：擺尾和放松狀態(tài)的狗是最友好的，但遇到正在叫、耳朵向后別、露著牙齒的狗需要躲遠(yuǎn)點。當(dāng)他們來到公園時，Justin就會利用這些信息以他對狗的行為分類，以此來判定這條狗是否安全。

為促進(jìn)分類，可提供給幼兒具有可對比性的物體并鼓勵他們解釋這些物體相似或不同之處（Loewenstein，Gentner，2001；Mix，2008；Christie，Gentner，2010）。鼓勵幼兒進(jìn)行屬性分類而不僅僅是大小、形狀分類，比如，找到能切東西的工具（Kemler Nelson，Holt，Egan，2004）。此外，需要注意幼兒游戲中的自發(fā)分類：讓幼兒述說，在他們創(chuàng)造的分組中，他們是按照什么屬性來分類的？

教師可通過建模策略培養(yǎng)幼兒分類能力。3歲幼兒就可以理解、模仿他們看到的分類策略，不需要教師明確指出（Williamson ，Markman，2006；Williamson，Meltzo￡，Markman，2008；Williamson，Jaswal，Meltzo￡，2010）。比如，在幼兒的注視下，Sandy在自己面前排了一些玩具。其中一些玩具能發(fā)出聲音，另一些不能。在不告訴孩子她分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下，她認(rèn)真的撿起每一個玩具，搖動并聽聲，然后放在適當(dāng)?shù)慕M。這其實就是幫助幼兒了解分類規(guī)則（搖動并聽聲），這比簡單地直接告訴幼兒如何分類效果更好。

4.鼓勵幼兒在頭腦風(fēng)暴中想出多個問題解決方法

幼兒傾向于實施在某一情境中第一個進(jìn)入腦海的想法。但對于優(yōu)秀的思考者，他們需要抑制沖動，即“忽略干擾保持注意力，抑制一種反應(yīng)，從而做出另一種反應(yīng)的能力”（Diamond，2006）。抑制控制能夠幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，從而更有效地解決問題。教師可鼓勵幼兒在行動前對問題或任務(wù)考慮出多種解決辦法，再從中選擇一種去實施。

5.促進(jìn)科學(xué)推理

科學(xué)推理包含形成假設(shè)、收集證據(jù)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)以及得出結(jié)論（Hollister Sandberg，McCullough，2010）。這需要幼兒能夠區(qū)分不同的解釋并判斷是否有證據(jù)支持該解釋。雖然這對幼兒來說是一種復(fù)雜的推理，但教師可通過模型和腳手架提供支持。比如，鼓勵幼兒構(gòu)建多個合理的解釋（即假設(shè)）之后，教師幫助幼兒討論他們將用來檢驗假設(shè)的步驟。當(dāng)幼兒檢驗假設(shè)時，教師可鼓勵他們運(yùn)用自己的感官（嗅覺、觸覺、視覺、聽覺、味覺）去觀察、收集并記錄數(shù)據(jù)（比如圖表）。最后，教師可以幫助幼兒總結(jié)他們的觀察結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行解釋（如用語言解釋因果）。

五、結(jié)論

幼兒的問題解決和邏輯推理能力有利于他們的學(xué)業(yè)成就及日后成長。每天，幼兒教師用多種方式支持著這些能力的發(fā)展，比如，開展游戲、提供學(xué)習(xí)的腳手架、提供有趣的具有挑戰(zhàn)性的體驗等，較好地理解幼兒邏輯推理和問題解決能力的發(fā)展路徑，將更有利于教師幫助幼兒成為優(yōu)秀的思想者。