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雙線結(jié)構(gòu) 第一單元 人文主題：可愛的生靈 語文要素：邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句 第二單元 人文主題：寓言故事 語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理 第三單元 人文主題：中華傳統(tǒng) 語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的 第四單元 人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn) 語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意 第五單元 人文主題：習(xí)作單元：想象 語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事 第六單元 人文主題：多彩的童年 語文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子 第七單元 人文主題：奇妙的世界 語文要素：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的 第八單元 人文主題：有趣的故事 語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事 課堂教學(xué)建議 樹立單元意識(shí)，把準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系 1. 正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)“與”習(xí)”的過程 從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學(xué)也相應(yīng)有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示和語文園地的各個(gè)板塊體現(xiàn)、落實(shí)。 精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，教給學(xué)習(xí)路徑和方法；略讀課文以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識(shí)、技能等的遷移運(yùn)用。 相對(duì)于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)（鼓勵(lì)）學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的知識(shí)、技能等。 在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。 2. 明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系 體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的層進(jìn)性 1. 凸顯單元語文要素，兼顧已學(xué)的語文要素 2. 有意識(shí)引導(dǎo)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、方法開展閱讀實(shí)踐 把準(zhǔn)特殊單元教學(xué)的功能定位 1. 特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí) 2. 習(xí)作單元：單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng) 激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)交流、修改、分享 1. 態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享 2. 習(xí)慣：勤觀察、勤練筆、勤修改 3. 內(nèi)容：寫見、聞 、感；寫想象、寫應(yīng)用文 4. 要求：寫清楚（內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個(gè)意思；句子通順、連貫，沒有錯(cuò)別字） 加強(qiáng)口語交際實(shí)踐 引導(dǎo)有效交際 1. 口語交際要素 （1）交際目的 （2）交際交互 （3）交際策略 2. 引導(dǎo)有效交際 （1）創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn) （2）互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)伴隨 （3）相機(jī)拓展，強(qiáng)化應(yīng)用 |
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