新課程的改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本;新課程關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展;新課程倡導(dǎo)個性化的教育;新課程帶給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境;新課程著力開發(fā)豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生積極的感情體驗和發(fā)展的機(jī)會。

　　在課改實驗中，評價體系的改革是重頭戲，它是我們課程改革的重中之重。新課程改革的教育評價，是我們教育改革的重要保證，評價帶給我們改革中的得失，能及時地把我們的實驗效果反饋給我們。給我們的改革指引方向，可以讓我們少走彎路，以便我們的新課程改革能很好的走下去。

　　小學(xué)教育評價中存在的問題：

　　教育評價應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。對這一觀點，多數(shù)教育工作者都很認(rèn)同。但在實際教學(xué)中，某些教師往往只采用測驗一個尺度，從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教育評價中存在的主要問題有以下幾點：

　　1.重知識輕能力

　　盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗命題死糾知識的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。

　　2.片面追求分?jǐn)?shù)

　　分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。外在動機(jī)是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機(jī)的發(fā)展。僅僅用測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。

　　3.影響學(xué)生心理健康

　　學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因為學(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚(yáng)或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。 

　　4.教學(xué)改革受到制約

　　由于教育測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學(xué)帶來影響，不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因為這一原因，有一些學(xué)校不敢改革，也不愿改革。

　　對這些在科學(xué)課程改革評價研究中所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行剖析和總結(jié)，結(jié)合新課程評價理念，提出了一些改進(jìn)策略。

　　一、不斷明確和加強(qiáng)評價的目的性和導(dǎo)向性

　　一個科學(xué)探究活動下來，或多或少要進(jìn)行有關(guān)評價活動，看學(xué)生的發(fā)展如何，看教師的教學(xué)技能如何，但評者的頭腦中要有清晰的認(rèn)識，你搞的評價，主要目的是什么，為什么要組織這次評價，在評價活動開展前，明白評價的目的性是至關(guān)重要的，它對如何進(jìn)行評價有著明確的導(dǎo)向性作用，那么我們老師怎樣才能很清楚地認(rèn)識評價的目的性是什么?

　　我認(rèn)為有兩種思路：一種是評價的“總目的”，任何一次評價活動都要考慮評價的總目的和目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》很明確地告訴我們，為什么要進(jìn)行評價，就是要通過評價活動，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就是我們在科學(xué)教學(xué)評價過程中的總目標(biāo)，老師們要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，牢記在心，開展評價活動時做到有的放矢。而科學(xué)素養(yǎng)包括很多方面，有科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀等，每一個科學(xué)探究活動，不一定涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的多方面，怎么辦?這就要求我們的老師考慮第二種思路：整合評價內(nèi)容，形成和明確評價活動的分目標(biāo)，也就是根據(jù)本次科學(xué)學(xué)習(xí)活動和當(dāng)?shù)?、?dāng)時學(xué)生的素質(zhì)特點，你在評價活動時要達(dá)成的具體目標(biāo)是什么?建議老師們把要評價的內(nèi)容，進(jìn)行合理地整合，用目標(biāo)分解法來考慮評價的重心和目標(biāo)，對某次科學(xué)評價活動，可先列出本次活動的知識和技能型的目標(biāo)，即認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，再列出探究過程與方法的目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，學(xué)生究竟要達(dá)到哪一個水平層次，看看聯(lián)系本次科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪一個目標(biāo)是本次活動的側(cè)重點，如本次活動是一個新聞發(fā)布會，發(fā)布探究周圍環(huán)境問題的有關(guān)知識和搜集的資料，以引起同學(xué)們的共鳴。這個探究活動的目標(biāo)就側(cè)重于保護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度、價值觀方面的，評價時就要有導(dǎo)向性，針對本次活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的情意目標(biāo)采用多種形式進(jìn)行評價，發(fā)展和完善評價活動的導(dǎo)向性和針對性。

　　二、不斷加強(qiáng)個性化評價和非學(xué)業(yè)性評價的實踐與研究

　　針對目前科學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容項目繁多，在進(jìn)行評價活動時，每一個項目都要評價一下，上一節(jié)已經(jīng)很明確地指出，評價內(nèi)容的繁雜性，勢必會給評價活動帶來負(fù)面影響，我們要對所評價的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，除了考慮評價學(xué)生的科學(xué)探究過程和結(jié)果外，還要考慮生命個體化的評價和學(xué)生非學(xué)業(yè)性的評價研究，因為這兩方面內(nèi)容是學(xué)生生命個體在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的獨有的生命潛能，我們教師就要通過評價活動來釋放和提升學(xué)生的生命潛能。

　　傳統(tǒng)評價中，學(xué)生要盡力在他們可能并不擅長的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中去適合評價的要求，從而不斷發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，而新課程的評價目的則在于通過評價來發(fā)展和識別學(xué)生的優(yōu)勢智能，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機(jī)會。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生都有不同的智能表現(xiàn)，或語言智能，或音樂智能，或數(shù)理智能，或空間智能，或身體運(yùn)動智能等七種智能，不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合和操作方式也不相同，因此在科學(xué)教學(xué)評價時，就要根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的不同智能情況給予隨機(jī)評價，使每個學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，同時又認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)起來發(fā)展自己，讓自己在多方面找到成功的支撐，在學(xué)習(xí)活動中獲得成功。作為教師，可以先通過診斷性的評價，來了解新的群體或特殊的個體，了解他們每個人身上的優(yōu)勢智能，然后設(shè)計多樣化的評價方式，讓學(xué)生去選擇適合自己的評價方式進(jìn)行有針對性的評價;其次根據(jù)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的欠缺的智能進(jìn)行差異性評價，如有的學(xué)生在科學(xué)探究過程中就是不肯說話，哪怕做對了，發(fā)現(xiàn)了新問題，他還是怕交流，這樣教師在評價時，就可以把大膽發(fā)言作為重要的評價該學(xué)生在探究活動中的目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生的語言智能會有所提高。所以說，利用學(xué)生的多元智能進(jìn)行隨機(jī)評價，真正是從培養(yǎng)人的角度去做教學(xué)評價學(xué)問，我們的老師就要在這方面不斷地挖掘新的評價形式和手段，來激發(fā)生命潛能的綻放。

　　重視非學(xué)業(yè)性的評價研究活動。所謂非學(xué)業(yè)性的評價，是指評價活動除了評價學(xué)生在規(guī)定的學(xué)業(yè)內(nèi)容之外所出現(xiàn)的各種不同的結(jié)果和其他多方面的表現(xiàn)，如對本次探究活動的動機(jī)和興趣、創(chuàng)新能力、實踐能力等，在教學(xué)中，學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是密不可分的，既沒有離開情感態(tài)度和價值觀，又沒有離開過程方法中的知識和技能的學(xué)習(xí)，因此非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容是新課程評價內(nèi)容整合觀上的一個重要部分，教師在評價時應(yīng)該與學(xué)業(yè)評價緊密結(jié)合，注重體驗，注重實效，一般采用質(zhì)性評價來描述評價結(jié)果。例如，在科學(xué)探究過程中就可以采用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)性的評價，主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價。再如，還可以通過各種評價手段來評定學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容，我校就采用“五星級”評比方案來評比，在科學(xué)探究過程中，設(shè)計“合作星、探究星、習(xí)慣星、衛(wèi)生星、愛護(hù)科學(xué)儀器星”，學(xué)生在探究過程中哪一項做得好，就得哪顆星，這樣的介質(zhì)性評價，對學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的發(fā)展乃至整體素質(zhì)的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義。

　　三、發(fā)揮真實性評價的優(yōu)越性

　　由郝京華教授主編的《小學(xué)科學(xué)教育概論》一書在評價部分明確指出：“公正、客觀是教育評估的生命線，沒有信度和效度的測試工具以及主觀、偏袒的評估心態(tài)不僅毫無可取之處，而且會極大地傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的人生道路。這是教育評估要極力避免的?！边@段精辟的語言就描述了我們在進(jìn)行教育評價時要真實，真正讓學(xué)生參與評價活動并且感受到這是真正的評價活動，能提高自己的能力。因此，我們科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)把真實性評價策略確定為評價導(dǎo)向的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且要在多種真實的情景中進(jìn)行，重視形成性評價方式，盡量全面、真實地描述出教育對象的學(xué)習(xí)狀況。這種真實性評價主要體現(xiàn)在以下三方面：

　　第一，評價個體的真實性。上面已經(jīng)很具體地指出學(xué)生是真實的生命個體，擁有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不能用統(tǒng)一的評價手段長期對某學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行評價，這樣做就是不尊重個體的真實性，如引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行互評時，不能老是用“啪啪啪，掌聲響起來，表揚(yáng)他”，不同的個體，有不同的評價方式，有的學(xué)生喜歡鼓掌，有的同學(xué)可以用微笑來表示對同學(xué)的肯定，也可以保持沉默，或提出建議。這種不同的互評方式是發(fā)自內(nèi)心的，是個體情感在評價活動中的真實性表現(xiàn)，所以我們的科學(xué)教師更可以用一個微笑或輕輕的觸摸等個性評價方式來觸發(fā)個性生命的靈動，使得評價活動能夠真實地成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分。

　　第二，評價結(jié)果的真實性。在教學(xué)評價中經(jīng)常會聽到“獎給你一樣?xùn)|西”，學(xué)生到頭來還是空歡喜一場，因為教師事后根本就沒有獎這樣就給學(xué)生一種欺騙的感覺，從而對教師的信任度就降低。再如，我們在評價時會經(jīng)常運(yùn)用“你真棒，探究的態(tài)度真認(rèn)真”，學(xué)生聽了似懂非懂，雖有肯定的部分，但評價不明確，沒有指明學(xué)生在探究過程中究竟怎樣棒，怎樣認(rèn)真，有時學(xué)生就在這種“好話”當(dāng)中蒙騙過場，失去努力和自我構(gòu)建的方向。所以我們在評價結(jié)果上要“真的給學(xué)生”，讓學(xué)生感到自己在評價活動中有真實的收獲，從而才有不斷探究的動力。

　　第三，評價情景的真實示范性。小學(xué)科學(xué)探究活動包括許多環(huán)節(jié)，有提出問題、形成猜想、搜集信息、整理問題等環(huán)節(jié)，學(xué)生在具體的情景中充當(dāng)了評價的主人，這就是評價的主體由教師走向了學(xué)生，然而我們經(jīng)常執(zhí)行評價活動的老師可以反思，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動時的情景評價，學(xué)生真的做到評價的主人了嗎?回答肯定是含糊的，因為受傳統(tǒng)觀念的約束，我們的學(xué)生不會評價同伴的表現(xiàn)，有時就干脆采用“優(yōu)秀或好”等詞語來評價同伴的表現(xiàn)，這樣一來，雖然給學(xué)生評價的空間，但這種評價是籠統(tǒng)的，蒼白無力的。我們的教師就要做好真實性的評價示范，在組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評時，就要對具體的科學(xué)學(xué)習(xí)活動作出真實的示范，讓學(xué)生學(xué)會真實的評價。如評價學(xué)生活動記錄，就可對學(xué)生作出真實而具體的評價示范：“評價記錄全面認(rèn)真，把科學(xué)探究的過程和步驟都記下來了，有進(jìn)步!但要學(xué)會科學(xué)地記錄，可用圖文等多種形式記錄某一研究過程?！蹦憧催@樣評價，學(xué)生是愛聽的，既具體地肯定了記錄過程的優(yōu)點，又合理地提出了建議，學(xué)生通過這樣的真實性評價示范，長期訓(xùn)練，學(xué)生的評價能力會提高的，評價語言、評價手段也會逐步走向真實具體。

　　四、強(qiáng)化評價的激勵和導(dǎo)向功能

　　激勵是評價過程眾多環(huán)節(jié)中的一項，如果沒有明確的評價目標(biāo)，準(zhǔn)確地觀察和資料搜集，恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，最后的激勵只會是盲目的或無效的。激勵要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其背景有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，沒有目標(biāo)的、片面的和隨意的激勵，無法起到對學(xué)生的促進(jìn)作用，反而有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽不足，對自己盲目樂觀。建議教師在實施評價手段時，首先要確定明確的目標(biāo)，注重對學(xué)生的觀察和資料積累，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行縱向比較，運(yùn)用新理念的教學(xué)評語，如“誰能試試看，自己來解決，能不能想出更好的辦法，誰還能再舉一些實例，同意他的說法嗎”等，利用這些啟發(fā)性和賞識性的評語，既能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，同時也能讓學(xué)生了解自己的不足。激勵的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力，使學(xué)生在一生的求學(xué)生涯中感到激勵意義的深刻與偉大。

　　五、加強(qiáng)評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性

　　由于新課程改革的實踐還比較短，總的來說評價與考查的系統(tǒng)性和規(guī)范性不強(qiáng)，當(dāng)前我們所作的評價嘗試，沒有形成評價與考試改革的整體思路，沒有找到改革工作的重點、難點和突破口。改革工作所關(guān)注的往往是眾多評價環(huán)節(jié)中的某個環(huán)節(jié)，如發(fā)揮評價的激勵作用，給學(xué)生建立成長記錄等，或者著力解決某個問題，如怎樣確定平時與期末成績的比例，怎樣編制評價的有關(guān)表格，怎樣進(jìn)行有效地觀察等，這些問題都需要科學(xué)而嚴(yán)密地學(xué)習(xí)解決，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)教育概論》中的有關(guān)觀點，提供有效評價工具的三個要素：效度、信度和辨別度，以給老師們設(shè)計評價工具時逐步形成系統(tǒng)性和規(guī)范性。

　　總之，教育的評價是個能適應(yīng)教育的發(fā)展，并對教育有促進(jìn)作用的一種教育途徑。為此，我們對教育評價的觀念，應(yīng)該是發(fā)展的、動態(tài)的，而絕不是一層不變得。隨著教育的發(fā)展，我們對教育的評價也就會有相應(yīng)的改變，新的教育理念也必將帶來新的教育評價方法和方式，與之相適應(yīng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也就會不斷的變化。我們期待更科學(xué)、更合理、更全面、更可觀的教育評價。

　　在新課程改革的進(jìn)程中，一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動，經(jīng)驗告訴我們，通常就已陷入被動、落后的局面。因此，我們要一方面抓緊學(xué)習(xí)，另一方面大膽嘗試，正如發(fā)展性評價思想所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績!