根據(jù)縣教體局“實施分層教學改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的指示精神，本著“先學后教、以學定教、順學而導”的原則，我們提出了構建以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、發(fā)展為中心的“五步課堂教學”模式：導—學—測—研—練。

第二步：學（5′）

1.提出問題

“先學后教、以學定教、順學而導”，這里面的“學”是自學的意思，是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可以查閱工具書（明確方法），5分鐘后回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。

2.自主探究

自主學習包括自主性、主動性、創(chuàng)造性三個基本的本質(zhì)特征。學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者，課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據(jù)目標和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法。在這一過程中，教師課堂巡視是不可或缺的一種行為，它不僅能使教師捕捉和發(fā)現(xiàn)學習活動中學生反饋出來的生動、鮮活的教學問題,靈活調(diào)整教學行為,優(yōu)化教學過程，還能很好地溝通師生的感情,督促學生端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣，以獲得最佳的教學效果。在不干擾學生自學的原則下，教師要對學困生給予更多的個體指導和關照，主要著眼于學法的引導，旨在充分體現(xiàn)學生自學方法的多樣性、靈活性、自主性，著力培養(yǎng)學生獲得終身學習的重要能力——自學方法。

本環(huán)節(jié)要遵循的五個原則：導向性原則；獨立性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。

第三步：測（10′）

1.展示匯報

展示匯報就是搞“學情”調(diào)查，就是“檢測”，此環(huán)節(jié)的目的就是最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。因此，教師在檢測時應解放思想，盡量選擇中下等生，尤其是后進生作為檢測的對象，因為教學就是要針對問題教解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學生回答或上臺板演，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。教師要注意收集錯誤信息，并在腦子里分類，哪些屬于新知識方面的內(nèi)容，這是要解決的主要問題；哪些屬于舊知識遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問題。對傾向性錯誤，應做上記號，指導時重點講解。操作上，語文學科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；數(shù)學學科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。

2.合作探究

合作探究是在教師指導下的“學生和學生”之間、“學生和教師”之間和交流、討論、更正的過程。課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。在自主探究的過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此，在個別學習的基礎上開展小組合作學習，充分利用學生差異資源，開展互補互助性學習是實施差異性教學的又一有效途徑。合作探究可以分為兩步：

第一步：更正（學生之間的合作學習，也叫“兵教兵”）。教師要引導學生討論，說出錯因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?/p>

第二步：討論（是生師之間的合作學習）。學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師做適當?shù)闹v解，參與討論、師生合作學習。

本環(huán)節(jié)要遵循的四個原則：師生平等、融洽感情；既有傾聽、又有爭論；提倡競爭、深化參與；積極評價、互相學習。