?美術(shù)活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)最有效最直接的方式，是幼兒用來認(rèn)識(shí)世界的一種途徑。[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱指南和綱要）中也提出我們要提供給幼兒充分的機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和創(chuàng)造美。但幼兒又和成人不一樣，他們筆下所表達(dá)的情感是我們很多成人所不能理解的，現(xiàn)在或以家長(zhǎng)園地為目的，或以模仿的像與不像、好與不好為目的，使得幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力被束縛。下面我將從激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，營造寬松氛圍以及權(quán)衡技能練習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系等方面闡述如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀；創(chuàng)造性思維；教育觀；指導(dǎo)策略；

我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！敝改现幸蔡岬?，幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的要求分為兩部分，一部分是感受與欣賞，這又包括喜歡自然界與生活中美的事物和喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品兩部分。另一方面是表現(xiàn)與創(chuàng)造，它包括喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)和具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力兩部分。我通過研讀指南中的藝術(shù)要求，發(fā)現(xiàn)在幼兒美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)展并實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方式方法，是貫徹指南，也是素質(zhì)教育的基本要求。幼兒美術(shù)教育已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，不管是在國內(nèi)還是在國外，都受到了家庭和學(xué)校的重視。現(xiàn)在的幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面，幾乎都是以示范講解為主，小班幼兒以簡(jiǎn)單的描線涂色為主，中班的幼兒以模仿為主，到了大班會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的想法和情境進(jìn)行創(chuàng)作，從這些方面可以看出幼兒園的美術(shù)教育比較系統(tǒng)，也比較專業(yè)，但是對(duì)于幼兒來說就顯得缺乏趣味性了，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就是傳統(tǒng)單一的重復(fù)訓(xùn)練并且只注重技能的培養(yǎng)。每次教學(xué)活動(dòng)后老師都要進(jìn)行講評(píng)，這可以說是美術(shù)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是評(píng)價(jià)往往集中在好的作品上，只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而非過程性評(píng)價(jià)，很自然的忽略了幼兒的個(gè)體差異，使得被評(píng)價(jià)的幼兒很被動(dòng)，從發(fā)展到的角度來看也不具有發(fā)展性。基于單媛媛，王昆等一些專家學(xué)者就幼兒美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力的影響等的研究，下面我將從當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素和在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維三個(gè)方面來簡(jiǎn)單論述如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，將幼兒的創(chuàng)造力解放出來。