2019 / 02 /22

我相信很多家長(zhǎng)有遇到過(guò)這樣的情況：翻開(kāi)孩子們的作文本，發(fā)現(xiàn)有些孩子的作文，基本上都是以記錄這一天做了什么為模式，存在著內(nèi)容空洞、沒(méi)有新意、缺乏想象力、千篇一律等問(wèn)題。

那么到底如何才能讓孩子在寫(xiě)作文時(shí)，有思路、有內(nèi)容？

不要急，接下來(lái)羅老師的干貨好好吸收，你的孩子一定會(huì)在作文上有個(gè)質(zhì)的提升！

壹

教孩子有一雙會(huì)變魔術(shù)的手

孩子最喜歡好玩的語(yǔ)文輔導(dǎo)和語(yǔ)文課堂。為了好玩，我常常給他們炫一下才藝：隨手畫(huà)一幅花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)粉筆畫(huà)，信口來(lái)一段唐詩(shī)宋詞朗誦，穿插一段漢字書(shū)寫(xiě)速度比賽，有時(shí)掏出一副埃及買(mǎi)來(lái)的撲克變個(gè)小魔術(shù)什么的。但是，我的“魔術(shù)師”的頭銜，卻跟撲克魔術(shù)無(wú)關(guān)，是另有其事。

那是二十幾年前的事，那天，我到一個(gè)朋友家談事情，這位朋友知道我是輔導(dǎo)語(yǔ)文的，于是，不肯放過(guò)機(jī)會(huì)，讓先看看他孩子的作文。拿出他孩子軒軒剛寫(xiě)的一篇作文給我看。軒軒讀五年級(jí)，作文題目是《手》，開(kāi)頭是這樣的：

媽媽的手是一雙溫暖的手。在一個(gè)天寒地凍的冬天……媽媽把她的毛衣披在我身上，把手套給我戴上。媽媽的手掌裂開(kāi)了一道道口子，像道道深陷的峽谷，手背粗糙得像松樹(shù)皮一樣。我感慨萬(wàn)千……

軒軒寫(xiě)“手”，還是跳不出老套路。我先表?yè)P(yáng)軒軒善于觀察，懂得感恩，然后問(wèn)軒軒，你還可以寫(xiě)誰(shuí)的手呢？他想了幾分鐘，憋出5個(gè)構(gòu)思來(lái)：

媽媽的手、爸爸的手、爺爺?shù)氖?、奶奶的手、外婆的手?/p>

軒軒爸爸見(jiàn)狀連忙說(shuō)，羅老師來(lái)了，好好跟羅老師學(xué)幾招啊。我被逼上梁山了，不答應(yīng)還不行呢?？墒?，軒軒一聽(tīng)又要講作文，馬上霜打的茄子一般。不過(guò)，我和軒軒在書(shū)房里坐下來(lái)，輔導(dǎo)了不到半個(gè)小時(shí)，軒軒就神氣活現(xiàn)起來(lái)，跑到客廳，拉著爸爸驕傲地匯報(bào)自己的戰(zhàn)果，他說(shuō)，他可以找到二十多個(gè)材料來(lái)寫(xiě)了。比如：

媽媽深夜在燈下為我補(bǔ)衣服的手

爸爸粗大有力的陪我打球的手

爺爺像被銼打磨過(guò)的粗糙的手

老師在我氣餒時(shí)撫摸我頭發(fā)的手

保潔阿姨一點(diǎn)點(diǎn)撕去墻上廣告紙的手

軍人英勇向前抗洪搶險(xiǎn)的手

球王貝利跳起灌籃的手

貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉的手

居里夫人從幾噸瀝青中提取鐳的手

諸葛亮指揮千軍萬(wàn)馬的手

長(zhǎng)江黃河愛(ài)撫炎黃子孫的手

孫悟空降妖除魔的手

賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)亮人們同情心的手

女蝸冶煉五色石補(bǔ)好蒼天的手

……

軒軒爸爸聽(tīng)得目瞪口呆：“這么多？像變魔術(shù)一樣！才半個(gè)小時(shí)吧，哦，我明白了，羅老師有一雙會(huì)變魔術(shù)的手！” 大家哄堂大笑起來(lái)。

貳

我好奇孩子們腦袋里的那片“?！?/strong>

其實(shí)，我雖然對(duì)魔術(shù)很有興趣，但是我一直沒(méi)有時(shí)間去深入研習(xí)它。如果說(shuō)，在開(kāi)發(fā)孩子大腦的思維潛能上有些小小的心得與成績(jī)，也算是“魔術(shù)師”，那叫我“魔術(shù)師”，我也就恭敬不如從命了。

記得在讀大學(xué)期間，我曾讀到美國(guó)知名學(xué)者奧圖博士的一句話：“人腦好像一個(gè)沉睡的巨人，我們平均只用了不到1%的腦力?！睂W(xué)者們說(shuō)，一個(gè)正常的大腦記憶容量有大約6億本書(shū)的知識(shí)總量，相當(dāng)于一部大型電腦儲(chǔ)存量的120萬(wàn)倍。大腦儲(chǔ)存知識(shí)的能力使我們目瞪口呆——如果人類發(fā)揮出其一小半潛能，就可以輕易學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言、學(xué)會(huì)數(shù)十所大學(xué)的課程、記憶整套百科全書(shū)、獲得12個(gè)博士學(xué)位。

這些腦科學(xué)的研究結(jié)論，深深地震撼了我，點(diǎn)燃了我那探索人腦潛能的好奇心。在輔導(dǎo)孩子語(yǔ)文時(shí)，這些結(jié)論，促使我用另一種眼光看待孩子。中國(guó)的文字很有意思，比方說(shuō)“腦?！边@個(gè)詞，似乎在揭示著某種腦科學(xué)的規(guī)律。我好奇，想知道孩子的“腦?！崩锏暮Ａ康男畔?chǔ)存，都上哪里去了?？措娨暺覀冎溃汉５资澜缬须y以數(shù)計(jì)的生物和礦藏，有無(wú)比遼闊的海底疆土，有瞬息萬(wàn)變的奇幻故事，如果孩子的“腦?！?，也是一片“海”，那么孩子們的大腦里的信息存量，絕不可小覷！關(guān)鍵問(wèn)題是，這海量的信息存儲(chǔ)都上哪去了？為什么提取出來(lái)那么難？

就是帶著這一份持續(xù)不斷的好奇心，我走在幾十年如一日的思維潛能開(kāi)發(fā)的探秘之路上。只不過(guò)，我的事業(yè)是語(yǔ)文教育。而幸好，我的事業(yè)是語(yǔ)文教育。語(yǔ)文教育，在探索大腦潛能或思維潛能上，為我們準(zhǔn)備了更加天然的土壤，為我們提供了更加豐富的契機(jī)。一路走來(lái)，有風(fēng)沙漫漫，有陽(yáng)光燦爛，有曲徑通幽，有峰回路轉(zhuǎn)。我行走著，我享受著。真可謂：“莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生?！?/p>

叁

生活，原本非常寬廣

在吸收外界信息上，孩子和大人一樣，都遵循著這樣的規(guī)律：外界的任何信息，會(huì)先經(jīng)由我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)這五種感官接收，傳送至意識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)整理、分類、儲(chǔ)存于潛意識(shí)中，之后當(dāng)我們需要時(shí)，這些信息就會(huì)如同檔案般被一一從潛意識(shí)內(nèi)喚醒或取出。

然而，從蘊(yùn)藏?zé)o限的“潛意識(shí)內(nèi)喚醒或取出”作文的素材，是需要一定的技巧的。要輔導(dǎo)好孩子的語(yǔ)文，光靠愛(ài)是不行的。如果一個(gè)手術(shù)醫(yī)生走到手術(shù)臺(tái)邊，對(duì)你說(shuō)：“我深深的愛(ài)著您，但是我的技術(shù)很差，請(qǐng)多多包涵！”你是不是會(huì)覺(jué)得滑稽呢？同樣的道理，我們先得掌握一些技巧，才能輔導(dǎo)好我們的孩子。

一、用孩子的眼光去看待生活。 輔導(dǎo)孩子，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用孩子的眼光，帶著一顆童心或少年心去看待生活中的人、事、物，這一點(diǎn)我們往往心里明白，嘴上不明白。

二、了解孩子生活的全部?jī)?nèi)容。孩子的生活內(nèi)容，好像方方面面都有，不好囊括一切，我們不妨按空間由小到大做一個(gè)劃分，最小也是最熟悉的生活空間是“家庭”，其次是“學(xué)?！保俅问恰吧鐣?huì)”。陽(yáng)光喔的孩子，一節(jié)課下來(lái)，一提到生活空間就知道有“家庭、學(xué)校和社會(huì)”這三大塊。

三、按空間順序拓展談話話題。作文的素材就潛藏或沉睡在生活空間里面，家長(zhǎng)可以在日常談話中，按照“家庭——學(xué)校——社會(huì)”的順序，來(lái)展開(kāi)談話，進(jìn)行誘導(dǎo)，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，如果功課做足一點(diǎn)，還可以參考圖一，把談話要點(diǎn)細(xì)化一下。比方說(shuō)寫(xiě)“一個(gè)特別的人”，就可以按下面圖表從左到右的順序，發(fā)散思維，幫孩子喚醒生活中的“海量?jī)?chǔ)存”。如圖所示，黑色字體部分為常見(jiàn)的部分，藍(lán)色部分為孩子的盲區(qū)，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子盡量掃除盲區(qū)。

有一年，我在北京校區(qū)的一個(gè)班級(jí)里，以作文題目“燈”為話題，訓(xùn)練孩子發(fā)散思維。孩子思維很快被激活，先是家里的燈，臺(tái)燈，吊燈，節(jié)能燈，書(shū)房里書(shū)香四溢的燈，廚房里照著媽媽眼角皺紋的燈……再到學(xué)校里的燈，白熾燈，酒精燈，太陽(yáng)能燈，教室里播撒知識(shí)的燈，辦公室里嘔心瀝血的燈……最后到社會(huì)上的燈，探照燈，水晶燈，霓虹燈，街頭將行人影子拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的路燈，煤礦工地上徹夜不眠的探照燈，一年一度元宵節(jié)里遍布華夏大地的花燈……一盞盞燈，由少到多，次第綻放，這是視野的延展；一盞盞燈，由近及遠(yuǎn)，爭(zhēng)奇斗艷，這是思維的翱翔；一雙雙眼睛，足不出戶，遍游天下，這是心靈在旅游；一張張笑臉，時(shí)而悄然自笑，時(shí)而會(huì)心一笑，這是生命在歡歌。

這樣的課堂，孩子享受，教師也享受，這是本色的語(yǔ)文課堂，這是發(fā)現(xiàn)生命塑造生命的課堂，這樣的語(yǔ)文課堂，將語(yǔ)文的尊嚴(yán)還給了語(yǔ)文！

肆

知識(shí)，學(xué)而不用豈不白學(xué)

我曾經(jīng)觀摩過(guò)一位特級(jí)教師的教學(xué)，感到很悲哀。作文題目是“說(shuō)給___的話”，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“心”型道具，引導(dǎo)孩子介紹自己希望擁有一顆什么樣的心。然后，要求孩子把這顆心中要說(shuō)的話說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，感謝爸爸媽媽的養(yǎng)育之恩。課堂結(jié)尾，同學(xué)們?cè)凇陡卸鞯男摹芬魳?lè)中走出教室。

整節(jié)課，類似于一節(jié)思想品德課，教師用自己的情感毫不客氣地掠走了孩子自主思想的權(quán)力。全班57個(gè)孩子，面對(duì)這樣一個(gè)寬泛的命題，表達(dá)的主題竟然全部是同一個(gè)主題——“感恩”，傾訴的對(duì)象也自然只有爸爸媽媽、爺爺奶奶，文章自然千篇一律，毫無(wú)個(gè)性可言。將孩子無(wú)限的潛能，就此抹殺了。

“說(shuō)給___的話”，孩子的傾訴對(duì)象往往被局限在“媽媽、爸爸、表妹、班主任、老師、同學(xué)”等這些身邊的人物上。其實(shí)，我們還可以把孩子的思維往知識(shí)空間拓展。

知識(shí)空間中的新聞、歷史、藝術(shù)、體育、科技、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗和哲學(xué)等領(lǐng)域，是孩子感興趣的，這方面孩子往往在有意無(wú)意中積累了一定數(shù)量的素材。遺憾的是，孩子在這些領(lǐng)域里的材料一般處于沉睡狀態(tài)，如何激活呢？

一、一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域舉一個(gè)例子。如家長(zhǎng)可以舉例：我還可以對(duì)諸葛亮說(shuō)說(shuō)心里話，你愿意對(duì)什么歷史人物說(shuō)說(shuō)心里話？孩子可能說(shuō)出很多歷史人物來(lái)。諸葛亮這個(gè)“點(diǎn)”就帶出了“歷史領(lǐng)域”的一個(gè)“信息面”，如圖二所示。孩子的思維是歸納式的思維，需要具體的實(shí)例導(dǎo)引。我們通過(guò)一“點(diǎn)”爆破，帶動(dòng)的是百花齊放的熱鬧局“面”。

二、從熟悉到陌生去突破領(lǐng)域。新聞、歷史、藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域的知識(shí)，孩子比較熟悉，放在親子交談?shì)o導(dǎo)的前面，軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗和哲學(xué)等領(lǐng)域，孩子比較陌生，可以放在親子交談?shì)o導(dǎo)的后面。由熟悉到陌生，由易到難，慢慢地，特別是形成習(xí)慣后，孩子也能將腦海里的信息越來(lái)越多地提取出來(lái)。

我的朋友很多，到他們家里去，往往就被抓了壯丁——替他們孩子輔導(dǎo)語(yǔ)文。不過(guò)，只要時(shí)間允許，我會(huì)馬上進(jìn)入角色，樂(lè)在其中。下面一段對(duì)話是輔導(dǎo)朋友孩子鑫鑫的一個(gè)鏡頭，作文題目就是“說(shuō)給___的話”。鑫鑫叫我伯伯。

伯伯：伯伯看電視，最愛(ài)看《中國(guó)新歌聲》，我最喜歡劉歡，我有很多話對(duì)他說(shuō)。

鑫鑫：我也喜歡看電視，最愛(ài)看《快樂(lè)大本營(yíng)》，我最喜歡何炅，我有很多話對(duì)他說(shuō)。

伯伯：那好，今天，我們檢測(cè)一下，你頭腦里面到底有多少人物。第一類，影視明星，你想到的有哪些？時(shí)間3分鐘，有多少寫(xiě)多少，寫(xiě)快點(diǎn)，那些給我?guī)?lái)美的享受的人物……時(shí)間到，停筆。來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的影視明星有哪些？

鑫鑫：哈林、劉濤、胡歌、郭德綱、宋丹丹、黃曉明、那英、周杰倫、吉克雋逸、鹿晗……

伯伯：好樣的，你是個(gè)有心人，記憶力很棒！再來(lái)3分鐘，寫(xiě)寫(xiě)體育明星。我比較喜歡喬丹，喬丹有句名言：命運(yùn)讓我跌倒100次，我一定要在第101次站起來(lái)。是這種信念成就了喬丹。預(yù)備開(kāi)始……

鑫鑫：姚明、李寧、科比、梅西、貝克漢姆、李娜、馬拉多納、郎平……

伯伯：再來(lái)3分鐘，寫(xiě)寫(xiě)文學(xué)人物。如賣(mài)火柴的小女孩，馬小跳，時(shí)間3分鐘，預(yù)備開(kāi)始……此時(shí)此刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)看的那些書(shū)中的人物都不見(jiàn)了，一分鐘……兩分鐘，那些著名的文學(xué)人物都是不朽的藝術(shù)形象。

鑫鑫：皮皮魯、瑪?shù)倌?、關(guān)羽、林黛玉、武松、唐僧、巴黎圣母院中的敲鐘人、愛(ài)心樹(shù)……

伯伯：伯伯很佩服你，你讀過(guò)的書(shū)，有的我都沒(méi)有讀過(guò)。伯伯最愛(ài)看的歷史書(shū)是《三國(guó)志》，我最喜歡里面的歷史人物諸葛亮，我有很多話對(duì)他說(shuō)。你最愛(ài)看的歷史書(shū)是什么？你最喜歡書(shū)中的哪一個(gè)角色？

鑫鑫：我最喜歡《圖說(shuō)中國(guó)歷史》，我最喜歡項(xiàng)羽，我有很多話對(duì)他說(shuō)。

伯伯：那好，時(shí)間3分鐘，有多少寫(xiě)多少，歷史中的好人壞人都可以，寫(xiě)快點(diǎn)……時(shí)間到，停筆。來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的歷史人物有哪些？

鑫鑫：項(xiàng)羽、司馬遷、秦始皇、包青天、岳飛、蘇武、李廣……

伯伯：說(shuō)得真好！為什么筆下有人物，因?yàn)榭吹臅?shū)多，從小我們讀了很多書(shū)，但是書(shū)中的內(nèi)容是不斷的裝，不斷的丟，現(xiàn)在我們就是將過(guò)去的知識(shí)的碎片撿起來(lái)，在撿的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人就是在這樣的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的。

……

伯伯：“說(shuō)給___的話”是我們的作文題目，現(xiàn)在你數(shù)數(shù)，你有多少個(gè)材料可以寫(xiě)了？

鑫鑫：哇，少說(shuō)也有三四十個(gè)了。剛才，我只能想到三四個(gè)！伯伯真厲害！

伯伯：十倍的增長(zhǎng)率也不算什么，原因是你的潛意識(shí)里的信息儲(chǔ)存被激活了，這可就厲害了。厲害的不是伯伯。

伍

想象，讓孩子像歐美大片那樣寫(xiě)作

我們每每疑惑《阿凡達(dá)》的想象為何如此瑰麗神奇，我們常常感嘆國(guó)人為何拍不出《功夫熊貓》。我想，除掉科技因素的考量之外，想象力的水平恐怕是最為重要的一個(gè)衡量指標(biāo)吧。

“想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边@句出自愛(ài)因斯坦的名言，被人們千百遍的引用。但是“引用”絕對(duì)不是“應(yīng)用”。這個(gè)道理一經(jīng)陽(yáng)光喔“應(yīng)用”到作文的選材訓(xùn)練中，就顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的“實(shí)在”的效果。

“奉獻(xiàn)”是多么老舊的話題，有了想象，便可以推陳出新。孩子寫(xiě)道：

我是一個(gè)奉獻(xiàn)精靈。

我將音樂(lè)才華吹給了周杰倫，周杰倫就奉獻(xiàn)出一支支美妙的歌曲；

我將運(yùn)動(dòng)智能撒向姚明，姚明向世界奉獻(xiàn)出一個(gè)個(gè)精彩的三分球；

我將詩(shī)才拋向李白，李白便斗酒詩(shī)百篇；

我將智慧輸入愛(ài)因斯坦的大腦，愛(ài)因斯坦突然獲得了‘相對(duì)論’的靈感：

……

童話、神話、科幻、虛擬，構(gòu)成了陽(yáng)光喔的想象空間（如圖三）。以特定的話題或主題為原點(diǎn)，孩子開(kāi)啟想象，翱翔在童話、神話、科幻、虛擬的世界之中，那不僅是白雪公主和夸父的復(fù)活，更是孩子飽受壓抑的心靈的復(fù)活，那不僅是哈利˙波特和“誠(chéng)信”的閃亮登場(chǎng)，更是孩子創(chuàng)新思維的華焰綻放。

面對(duì)作文題目“心愿”，孩子只能想到我的心愿、媽媽的心愿、老師的心愿，這是創(chuàng)造力被扼殺的表征，如果孩子信手拈來(lái)的是：地球的心愿、七個(gè)小矮人的心愿、人魚(yú)公主的心愿、嫦娥的心愿、眼睛的心愿、故鄉(xiāng)的心愿、分?jǐn)?shù)的心愿，那才是屈原、李白、蘇東坡才情的再現(xiàn)。而這種才情，連歐美大片劇作者都不敢小覷的。

陸

把多彩的世界還給多彩的孩子

材料是文章的骨肉?？梢哉f(shuō)，作文素材就是一個(gè)世界，一個(gè)包羅萬(wàn)象的世界。因此，作文選材的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)孩子閱讀世界、整合世界、創(chuàng)造世界的過(guò)程，所謂“搜盡奇峰打草稿”，“胸中丘壑，筆下繁花”講的就是這個(gè)道理。這個(gè)“閱讀世界、整合世界、創(chuàng)造世界”的過(guò)程，對(duì)于孩子來(lái)講，是一次淋漓酣暢地發(fā)現(xiàn)自我之旅，是一次彌足珍貴的思維創(chuàng)新之舞。然而，在“重知識(shí)，輕人文”的現(xiàn)代教育機(jī)制的誤導(dǎo)下，“選材跑題”、“選材單薄”、“選材老舊”、“選材不典型”等毛病，至今成為孩子作文的通病，給無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和孩子帶來(lái)深深的困惑。

終章

我們本著“語(yǔ)文讓成長(zhǎng)更精彩”的原則，還原作文選材活動(dòng)的精神內(nèi)涵，還原語(yǔ)文本真的底色，結(jié)合杜威的人本思想和德·波羅的創(chuàng)新思維學(xué)說(shuō)，賦予孩子作文選材的三大成長(zhǎng)意義：攝取生活，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；整合知識(shí)，推動(dòng)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新；開(kāi)啟想象，促進(jìn)思維創(chuàng)新。

這絕不是魔術(shù)表演，這是在把語(yǔ)文的尊嚴(yán)還給尊嚴(yán)的語(yǔ)文，這是在把多彩的世界還給多彩的孩子。

——上海陽(yáng)光喔