——參加《全國各大課改名校典型課、特色課現(xiàn)場觀摩評析活動（通遼站）》隨感之二

杜玉雙

 （此文發(fā)表在《內(nèi)蒙古教育》2014綜合版07期上，題為《校長在課改中的角色》）

參加多次不同地點、不同形式的現(xiàn)場觀摩，除了課改典型學(xué)校的課型及其理念值得學(xué)習(xí)和稱道之外，還可以從中感悟出，在課改實施過程中，校長的作用是決定性的，尤其是參加這次現(xiàn)場觀摩課，感觸尤為強烈。例數(shù)各課改名校，不論在哪兒地區(qū)或哪個地域，只是校長并且只有校長，才能有效推動課改的進一步實施。事實已經(jīng)證明，有效實施課改，與學(xué)校的辦學(xué)條件無關(guān)，與生源質(zhì)量無關(guān)，與師資質(zhì)量無關(guān)，與學(xué)校所處的地域無關(guān)，只與校長的先進辦學(xué)理念、管理思想、治學(xué)方略有關(guān)。一所學(xué)校是否能標(biāo)新立異、是否能走出困境、是否能成為領(lǐng)跑者，關(guān)鍵取決于一個人——校長。“一個好校長就是一所好學(xué)?！保@話應(yīng)該深刻理解。那么，所謂的“好校長”究竟如何是“好”，在課改之下，應(yīng)該有個準(zhǔn)確定位。

一、校長應(yīng)該是研究者。

在當(dāng)前形勢下，作為中小學(xué)校長，光懂得學(xué)校管理還不夠，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，深入研究基礎(chǔ)教育課程改革，這才能適應(yīng)教育發(fā)展與改革的需要，也才能跟得上時代的步伐。面對課改，每一所學(xué)校都需要在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升，這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，更是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。有了研究型的校長，才會出現(xiàn)發(fā)展型的學(xué)校，這種關(guān)聯(lián)性越來越密切。那種經(jīng)驗型的校長，隨著課改的逐步深入，會逐步淡出學(xué)校管理層，或者被層出不窮、異軍突起的典型學(xué)校所淹沒。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，借用這句話可以這樣說，“沒有管不好的學(xué)校，只有不會管的校長”，在近幾年風(fēng)起云涌的課改浪潮中，幾乎所有課改典型學(xué)校的發(fā)展都證明了這一點。研究課改，當(dāng)前已不是校長理念先進和意識前瞻的重要標(biāo)志，也不是校長值得炫耀的資本。恰恰相反，在一定場合，如果某位校長對課改研究膚淺、對課改缺乏深刻理解，自己都會自慚形穢。而今，深入而系統(tǒng)地研究課改要成為校長的崗位要求和專業(yè)素養(yǎng)，不然就會出現(xiàn)“說外行話，辦外行事”的現(xiàn)象，還總會在學(xué)校管理上出現(xiàn)方向性和方法性的問題，從而會限制和阻礙學(xué)校的發(fā)展。作為校長，維持現(xiàn)狀的管理思想已經(jīng)遠(yuǎn)不適應(yīng)教育需要和職業(yè)需求了，應(yīng)該把發(fā)展作為學(xué)校生存的基本定位，而要使學(xué)校持續(xù)發(fā)展，則必須通過課改來實現(xiàn)。因此，校長必須首先是一個課改的研究者，這樣才有可能實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。

二、校長應(yīng)該是設(shè)計者。

校長是一所學(xué)校的領(lǐng)航者，把握和決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。一名優(yōu)秀的校長，應(yīng)該具備軍事家的素質(zhì)、才干和謀略，運籌帷幄之中，決勝千里之外。這種“運籌”，就是一種管理設(shè)計。然而在實際中，出現(xiàn)的問題卻是，校長的一些思路所呈現(xiàn)出來的，是那種空洞的口號和干澀的“語錄”，比如“教學(xué)質(zhì)量是生命線，安全管理是生存線”、“把教學(xué)質(zhì)量放在重要位置”等，猶如自己是領(lǐng)袖一般，屬于發(fā)號施令，或是組織“全民運動”，沒有具體的路線圖。另一種情況是，主要在分派任務(wù)，比如“教研室要搞好集體備課”、“政教處要抓好學(xué)生紀(jì)律”、“教導(dǎo)處要抓好常規(guī)檢查”等，好像是小分隊在投入戰(zhàn)斗，“一班在前，二班在后，三班跟我來”一樣，缺乏整體謀劃。前者是只有戰(zhàn)略思維，而缺少戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃；后者是只有戰(zhàn)術(shù)行動，而缺少戰(zhàn)略布局。這兩種情況，都是存在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)脫節(jié)的問題，也是很多校長管理的缺陷和短板。課改的實施，既要有戰(zhàn)略，還要有戰(zhàn)術(shù)，并要做到戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合。這就需要進行整體管理設(shè)計，這個設(shè)計框架必須出自校長本身，否則都難以進行。如果總體設(shè)計出自校長之外的人，由于校長不可能對整體設(shè)計諳熟于心，難以做到從一而終，一些臨時決策的施行，可能有悖于整體設(shè)計，校長也就很有可能成為整體設(shè)計實施的障礙，致使本校內(nèi)的課改難以推進，最后不了了之，或僅存管理框架而已。作為校長，要設(shè)計出“要干什么（方向和目標(biāo)定位）”、“為什么這么干（理念和思想）”、“先干什么，后干什么（分層實施）”、“怎么干（方式和方法）”、“干到什么程度（階段性目標(biāo)）”、“有什么效果（目的）”、“有哪些問題，先解決什么（調(diào)整和跟進）”、“先進者與后進者怎么辦（措施）”、“出現(xiàn)問題誰來處理（責(zé)任）”、“誰來總體把關(guān)（驗證與擔(dān)當(dāng)）”等等，只有做到這些，校長才能成為課改管理的設(shè)計者。而這種設(shè)計的前提條件是，對課改必須深入研究才有可能做到，一知半解和粗枝大葉是不可能完成的。除此之外，還要有勇于進取的精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?、敬業(yè)求實的態(tài)度、敏銳開闊的思維，否則是難以做得出色的。如果校長不能成為課改實施的設(shè)計者，即使別人，也包括教育行政管理者，不管怎么推進，課改效果都不會理想的。校長也只有完成和做到了這些，別人才有可能以此為基礎(chǔ)衍生和研發(fā)出次級設(shè)計，來完善整個運行系統(tǒng)。校長一旦形成“盾牌”，那就是“你有千條妙計，我有一定之規(guī)”，或者是“你走你的陽關(guān)道，我走我的獨木橋”，刀槍不入，水火難容。久而久之，這個“盾牌”，也就成了“鈍牌”，不可救藥了。如果校長對課改的設(shè)計只是蜻蜓點水，或表里不一，課改的實施就會大打折扣，有可能誤入歧途，還有可能回歸到老路上徘徊。

三、校長應(yīng)該是實施者。

校長既應(yīng)該是布道者，還應(yīng)該是苦行僧，只有親歷親為，才會穩(wěn)步扎實推進課改。從蔡林森、崔其升，到陳康金等，縱觀課改典型學(xué)校的校長，無不是深入研究、親自設(shè)計、親自實施，并不斷修正與完善的踐行者，沒有一個是“交辦型”的校長。為什么很多學(xué)校的課改舉步維艱，或停滯不前，在很大程度上是校長沒有做到這些，有些校長認(rèn)可在雞毛蒜皮的小事上事必躬親，也不去在決定學(xué)校發(fā)展出路的課改上付諸努力和行動。究其原因，除了一部分校長的業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高所限之外，大多數(shù)校長缺乏課改典型學(xué)校校長的那種執(zhí)著的心態(tài)和刻苦的精神，以及堅定的追索。課改沒有捷徑可走，但可以借鑒典型學(xué)校的先進經(jīng)驗，運用典型經(jīng)驗開啟思路，開闊視野，修補不足，拓展范疇，完善自我，以使自己少走彎路，這是當(dāng)前很多學(xué)校所運用的方式。如果搬用或套用先進模式，就可能邯鄲學(xué)步、東施效顰，這是經(jīng)過多少事實都證明了的失策之舉。我曾經(jīng)這樣說過：某些校長即便和蔡林森有同樣的前瞻意識、先進理念和管理方略，但由于不具備蔡林森的那種執(zhí)著和敬業(yè)精神，照搬洋思中學(xué)的那種模式也會失敗的。因此，校長在課改的實施上，并不在于對先進模式的照抄照搬，而是應(yīng)該在自己的親自設(shè)計上，踐行符合課改精神的路線。在課改實施上，校長認(rèn)可做一個“承包者”，也不要做一個“發(fā)包人”，也就是不要把自己的管理思路和管理方略，以目標(biāo)管理為由，“發(fā)包”給下屬或其他人，這種方式是不可“獲利”的。特別是在實際操作的具體層面，校長千萬不能當(dāng)“牧人”，而要實實在在地做“頭羊”，做“頭羊大哥”，要以實際行動融入群體，而不要游離群體，這樣才能保證實施的有效性。在實施課改中，有一種現(xiàn)象值得思考，有些校長缺乏整體管理設(shè)計，經(jīng)常在課堂上聽課，也總向教師強調(diào)課改的理念和方式，間或指導(dǎo)一些方法，但這種“蹲守”課堂的方式，無異于“看守”教師，效果未必怎么好。

實施課改以來，一些典型學(xué)校校長的積極探索和艱辛實踐，為各地提供了可學(xué)習(xí)、可借鑒、可效仿的做法和模式，特別是在課堂教學(xué)改革和評價機制建設(shè)方面，提供了實踐性的路徑和方略，有著不同凡響的價值和作用，確實值得稱道和贊許。但我覺得，這些典型學(xué)校校長的探索意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了模式和經(jīng)驗，剔除喧囂、掩去虛華之后，會有另一種思考。實施課改，人們過多地把目光集中在教師身上，由此教師有了過多的擔(dān)當(dāng)，什么教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法、教學(xué)效果等等，都由教師來實現(xiàn)。那么，校長的作用應(yīng)該是什么呢？這就涉及到了校長的角色定位。換個角度來說，如果所有的校長都如課改典型學(xué)校的校長，那么教師都會是什么水平呢？課改又會出現(xiàn)什么樣的效果呢？不言而喻，校長是有效實施課改的決定性因素，有什么樣的校長，就會有什么樣的教師隊伍。

因此，課改名校的起步、發(fā)展和崛起，也給人們帶來另外的啟示：中小學(xué)校長才是有力撬動課改的中堅力量，而這種力量并不真正來自廣大教師。由此我也堅信，課改會因為校長而美麗，課改也會因為校長而穩(wěn)步前行。