北京市中芯學(xué)校  周秀芬

初識張宏偉老師，是從一個講座開始的。

今年7月份，我參加了《當(dāng)代教育家》雜志社主辦的“新經(jīng)典”大講壇，其間，張老師在他的講座上分享了“10的認識”，其教學(xué)設(shè)計讓我耳目一新。

他先給孩子們9黑1白共10個棋子，讓孩子們根據(jù)已有知識擺出8、9、10，孩子們順利完成。加深難度，“依然用上述9黑1白共10個棋子能擺出11嗎？”學(xué)生第一反應(yīng)：“不可能，不夠?！崩蠋熇^續(xù)追問：“在不夠11顆的情況下，可以想辦法擺出11嗎？”在此“逼問”下，學(xué)生們開始了創(chuàng)造之旅。

一個孩子最先開口：少一個棋子，我可以用那個特殊的白色棋子來代替2。于是“代”的思想被孩子們創(chuàng)造性地使用了。這個孩子的創(chuàng)造性思維讓我深感震撼：如此偉大的代數(shù)思想，竟這樣輕易地被六七歲的孩子想出來了。

緊接著“1代3，1代5，1代10”，孩子們的思維泉涌而出。到這里，張老師并沒有停下，而是繼續(xù)推進孩子們的思維，把孩子們手里的一顆白色棋子也換成了黑色，依然讓孩子們表示11。孩子們“被逼”再次進行創(chuàng)造，有的把其中一個黑子放在上面代表5（算盤），有的把其中一顆放在下面代表10，還有放在左面的，還有放在右邊的， 孩子們的想法如雨后春筍般一個接一個地冒了出來，同一顆棋子放在不同的位置可以代表不同的數(shù)，到這里，十位就被孩子們“創(chuàng)造”出來了。

我以前也聽過“10的認識”的優(yōu)質(zhì)課，課上學(xué)生們對10有比較全面的認識，如數(shù)量的、序數(shù)的、基數(shù)的、大小、組成、加減等，甚至課題引入了生動活潑的故事，讓學(xué)生們印象深刻,，不乏趣味和生活。帶給孩子的是關(guān)于10的豐富的知識。而張老師的這堂課，讓學(xué)生經(jīng)歷的是10的“創(chuàng)造”過程,十位“被創(chuàng)造”的過程，帶給孩子的是數(shù)學(xué)的基本思想，培養(yǎng)的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，孩子體會到的是創(chuàng)造的快樂和精神。

對比學(xué)習(xí)之后，我如獲至寶。我越來越覺得，教育不只是要教會孩子們知識、技能和方法，更重要的是要像張老師那樣為孩子們鋪就適于創(chuàng)造的土壤。我一定要讓我的孩子也像張老師的孩子那樣，體會到創(chuàng)造的樂趣和精神。那么，怎樣才能把自己的課設(shè)計出創(chuàng)造味兒呢？我一遍遍思考著。

再次見到張老師，是在亦小的“張宏偉周”上。

“束縛住孩子行為的同時，也會束縛了孩子的思維?！币虼?，他的課堂是自由的：沒有整齊劃一的坐姿，沒有標(biāo)準的答案，就像一個自由的游樂場，孩子門可以自由提問，自由發(fā)表觀點。在這種自由的表達中，孩子們的思維不斷被激活，不斷地經(jīng)歷著不同想法的碰撞，在碰撞中尋求辦法來支撐自己的觀點。這種充分鼓勵孩子表達的做法，持續(xù)推進了孩子的思維，培養(yǎng)了“廣思，善思，會思”能力。

他的課堂，不受教材的束縛，不受課時的束縛，不受自己設(shè)計的束縛，他的心中只有學(xué)生。他不是帶著自己的設(shè)計來上課，而是帶著學(xué)生來上課，帶著學(xué)生的問題來上課。他，充分尊重每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的每一個問題，充分的尊重每一位學(xué)生的認知水平。

就如張老師所說：“課堂不一定從課本開始的地方開始，也不一定從課本結(jié)束的地方結(jié)束，課堂要從孩子應(yīng)該開始的地方開始，從孩子應(yīng)該結(jié)束的地方結(jié)束；孩子的學(xué)習(xí)該用多長時間就給多長時間；孩子的認知能達到哪里，我就陪到哪里”。他認為，每一個孩子都是獨一無二的，誰都不能隨意的修改他，能做的就是牽著他那雙小手，幫他邁開雙腳，向著光明的方向，等待他開出涅磐之花。

“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長”。張老師，謝謝您！