昨天上午，因?yàn)橛幸粋€(gè)會(huì)議耽誤了一些時(shí)間，匆匆忙忙趕到教室的時(shí)候，第四節(jié)課已經(jīng)上了十五分鐘左右。

    一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在七嘴八舌地說(shuō)話，顯然不是在預(yù)習(xí)課文，看上去亂哄哄的，與以前自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的“老師在和不在要一個(gè)樣”有很大的差距。于是，一股無(wú)名火從心頭冉冉升起。

    但我知道如果這時(shí)候面對(duì)全班學(xué)生訓(xùn)斥一頓，不會(huì)有什么效果，因?yàn)椤按驌裘孢^(guò)大”，他們會(huì)因?yàn)椤胺ú回?zé)眾”而對(duì)這樣的批評(píng)置若罔聞，以后依然顧我，該怎么著還怎么著。并非是由于自己的“威懾力”不夠，而是人性使然。

    我盡量壓住怒火。為了更好地學(xué)習(xí)新課，我要求再齊讀一遍課文（九年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》），進(jìn)一步熟悉內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，我走下講臺(tái)，觀察著每一名學(xué)生的表現(xiàn)。

    這一觀察，倒還真的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有3名學(xué)生沒有課本，和同桌共同看一本！

    因?yàn)槠谥锌荚嚽熬拍暧猩蟽?cè)的教材就已經(jīng)學(xué)完了，所以上周布置學(xué)生回家借下冊(cè)，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)得比較嚴(yán)，不管有什么困難都要借來(lái)，而且不允許上課前臨時(shí)到別的班去取一本當(dāng)號(hào)……

    這3名學(xué)生顯然是沒有按要求去做的。

    我似乎再也按捺不住怒氣，返回講臺(tái)后，大喝一聲：

    “直到今天還沒有借到書的給我站起來(lái)！”

    這3名學(xué)生倒也乖巧，好像知道會(huì)“坦白從寬”似的站了起來(lái)，兩個(gè)男生一個(gè)女生，前者成績(jī)較差，后者卻是成績(jī)極好。

    “書呢？”我又提高了一個(gè)八度，而且感覺到自己的眼瞪得溜圓，“到前面來(lái)站著！”

    沒有想到的是，三名學(xué)生竟然都沒有動(dòng)。究竟是被我這迥異于平常的表現(xiàn)嚇得不知所措還是我的語(yǔ)速太快沒有聽清楚。座位靠前的兩個(gè)學(xué)生還迅速地回頭取了一本書，坐下了。

    我當(dāng)時(shí)實(shí)在是感覺又好氣又好笑，于是稍微平靜了一下，問(wèn)：

    “你們到底是有書還是沒書？”

    仍然只能聽到細(xì)微的回答，說(shuō)的什么不清楚。但是我分明看到靠右的于偉的后邊是空著的，有名同學(xué)剛剛有事被班主任叫了出去，他是將人家的書拿過(guò)來(lái)的。就不再說(shuō)別的話，讓他到講臺(tái)旁邊站著，而讓后面的王佳到后邊站著。

    這樣，過(guò)了幾分鐘，我意識(shí)到自己其實(shí)是有些失態(tài)了，這樣的發(fā)飆式的表現(xiàn)究竟有沒有起到“殺一儆百”的效果不得而知，但以前在學(xué)生心目中建立起來(lái)的隨和、幽默的印象肯定是轟然倒塌了。他們會(huì)覺得這位老師有些喜怒無(wú)常，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，從此少了些親近，多了些畏懼。

    于是，說(shuō)了幾句比較緩和的囑咐的話，讓他們回去坐下了。

    細(xì)想一想，這才多大點(diǎn)事啊。自己布置了任務(wù)之后，沒有跟進(jìn)檢查落實(shí)，或者委托科代表，或者委托小組長(zhǎng)，將借書的情況統(tǒng)計(jì)一下，或者收上來(lái)查一查，沒有借到書的當(dāng)面談話，督促完成就行了。這樣當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥，絕對(duì)是傷了他們的自尊心，初四學(xué)生了，自我意識(shí)都比較強(qiáng)了，如果老師小題大做，與他們的觀念發(fā)生沖突，課堂上當(dāng)面抵觸的情形也是有的。

    如果那樣，尷尬的只能是老師自己。

    其實(shí)，尊重學(xué)生就是尊重自己。師生本質(zhì)上是一種交往關(guān)系，要講求一般的待人處世規(guī)則，不能單方面認(rèn)為自己面對(duì)的是一幫孩子，可以隨意處置，那是錯(cuò)誤的。

    通過(guò)這件事，我再次深切地意識(shí)到：課堂上“發(fā)飆”不可取，所有為師者引以為戒。