周彬教授的《課堂密碼》是我比較喜歡的一本教學(xué)著作，好就好在一本17萬(wàn)字的書(shū)，幾乎沒(méi)有任何引用的東西，全部是自己“對(duì)課堂教學(xué)的深度思考”。
有了網(wǎng)絡(luò)之后，現(xiàn)代人似乎普遍患上了“搜索信賴癥”，遇到問(wèn)題不是先從實(shí)際出發(fā)初步形成個(gè)人的看法，在自己解決不夠完善的情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料來(lái)補(bǔ)充、修正，而是奉行“搬來(lái)主義”，對(duì)別人的東西照單全收，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不帶改動(dòng)的。
所以，在當(dāng)今時(shí)代，不管干什么，整天地“一住不住”并不值得夸耀，因?yàn)椤耙晃兜刈鍪隆辈蝗纭罢_地做事”，而“正確地做事”不如“做正確的事”。
以下是幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、在管理上，程序有三個(gè)，即布置——檢查——評(píng)價(jià)，在教學(xué)上，新的課堂也有三個(gè)步驟，即預(yù)習(xí)——展示——反饋。在這個(gè)基本步驟的前提下，每名老師只要在“細(xì)化”和“變化”上下功夫，即加一個(gè)“如何預(yù)習(xí)”、“如何展示”、“如何反饋”，課堂便搖曳多姿了。
二、課標(biāo)是只看不見(jiàn)的手，其重要性往往被忽略。就像有人輕視語(yǔ)文，說(shuō)即使不學(xué)語(yǔ)文也會(huì)說(shuō)話，不學(xué)語(yǔ)法也會(huì)寫(xiě)作一樣，但通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、語(yǔ)法、修辭，能夠讓書(shū)寫(xiě)變得更規(guī)范、更生動(dòng)和更有力度。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)、階段的目標(biāo)等等，是“方向”和“標(biāo)準(zhǔn)”，理解了課標(biāo)，就像車上安裝了導(dǎo)航，針對(duì)性必然強(qiáng)，可是避免走彎路，做無(wú)用功。能忽視課標(biāo)嗎？
三、教學(xué)目標(biāo)的虛化和泛化是課堂效率不高的根源。很多時(shí)候，我們的教學(xué)目標(biāo)并不是根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際定的，而是想當(dāng)然地設(shè)計(jì)的，或許一開(kāi)始定的時(shí)候就沒(méi)想到要去實(shí)現(xiàn)它。所以，就出現(xiàn)了這樣的情況：寫(xiě)在教案上而不是記在執(zhí)教者的心里；上課時(shí)老師知道，學(xué)生不知道；課始曇花一現(xiàn)地“閃一閃”而不是貫穿始終；只是一節(jié)課的開(kāi)始，而結(jié)束時(shí)沒(méi)有從實(shí)踐上去落實(shí)。
四、為什么在課堂上要合作？細(xì)細(xì)想來(lái)很簡(jiǎn)單：只有一個(gè)人解決不了問(wèn)題時(shí)才需要合作。一節(jié)由老師主宰的課不用不著合作，因?yàn)榻Y(jié)論或者解題的過(guò)程老師都單向告知了；自己能夠?qū)W會(huì)的也不需要合作，如果硬要合作就是搞形式。正確的操作應(yīng)該是，問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生先自己思考，然后再討論，否則，討論就變成了“詢問(wèn)”，只會(huì)成為優(yōu)等生的一言堂。另外，要遵循由少到多的原則，即先“獨(dú)學(xué)”，再“對(duì)學(xué)”，最后“群學(xué)”。程序亂了，一切便都亂了。
五、不反思者無(wú)進(jìn)步。不論是儒家的“日三省吾身”，還是現(xiàn)在新教育提倡的“晨誦午讀暮省”，或者專家提出的“成長(zhǎng)公式”，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這都是至理?！拔唇?jīng)省察的人生不值得過(guò)”。試想，如果一個(gè)人只是機(jī)械地重復(fù)，今天和昨天一個(gè)樣，明天和今天又一個(gè)樣，即使活了一百歲，和活一天又有什么兩樣呢？課堂也是這樣，只有勤于總結(jié)，才有提高的可能。拒絕反思的人在本質(zhì)上是一種思維的惰性，是不敢直面問(wèn)題的怯懦，是掩蓋不足的虛榮。
六、一講到底的課最好上，也最低效。因?yàn)檫@樣的課只有“教”，沒(méi)有“學(xué)”，類似于一種“走過(guò)場(chǎng)”，說(shuō)到底是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。教學(xué)在本質(zhì)上是“交往”，是“互動(dòng)”，目的是“學(xué)生的學(xué)”，老師的教只是手段。所以，在課堂上，老師表演的成分越濃，離真正的教學(xué)就越遠(yuǎn)。就像現(xiàn)在一些婚禮的主持人，往往把自己當(dāng)成了主角，一味地表現(xiàn)，新郞和新娘反而成了配角了。
七、很認(rèn)可一種說(shuō)法，“所見(jiàn)即所得”。拿到課堂上來(lái)說(shuō)，就是要考慮學(xué)生是在什么樣的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。寫(xiě)在練習(xí)本上，自己看得見(jiàn)，無(wú)人監(jiān)督，質(zhì)量就很難保證；寫(xiě)在黑板上，都看得見(jiàn)，無(wú)形中就有了“精品意識(shí)”，并能夠在別人的幫助下迅速糾錯(cuò)。很多人不理解杜郞口中學(xué)為什么那么多黑板，其實(shí)就是要讓課堂的訓(xùn)練“立體化”，每個(gè)人做題的時(shí)候，都有四五十雙眼眼盯著，最大限度地實(shí)現(xiàn)了即時(shí)反饋。黑板的利用率，甚至就代表了課堂的實(shí)效。
八、思想是混沌的，說(shuō)出來(lái)是清晰的，寫(xiě)下來(lái)才是準(zhǔn)確的。從這個(gè)意義上講，如果學(xué)生在課堂上的任務(wù)是“聽(tīng)”，當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，可能一做題就會(huì)出錯(cuò)；如果讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，他的思維就理順了，算是真正的理解；而當(dāng)用筆寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，實(shí)際上相當(dāng)于一種歸納和梳理，答案就準(zhǔn)確了。因此，高效的課堂在學(xué)生展示的時(shí)候有兩個(gè)特征：一是讓學(xué)生面向全體學(xué)生講題，二是落實(shí)到筆頭的訓(xùn)練上。
九、不管哪門學(xué)科，一節(jié)課45分鐘，能夠完成的任務(wù)畢竟有限?，F(xiàn)在調(diào)查任何一個(gè)人，很少有人能記住上學(xué)時(shí)期哪位老師的哪節(jié)課。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種能力的培養(yǎng)，而能力需要不斷地訓(xùn)練。所以，圍繞著自己的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些用時(shí)不多但能夠提升學(xué)生素質(zhì)的小型常規(guī)訓(xùn)練，往往能夠起到意想不到的效果。比如語(yǔ)文課的“三分鐘演講”，外語(yǔ)的“每日一句”，歷史課的“歷史上的今天”，政治課的“每日新聞播報(bào)”等等。
十、寫(xiě)教案和備課是兩回事。專家型的名師都是用一生去備課的，平時(shí)的讀書(shū)是備課，研究專題是備課，找學(xué)生談話也是備課，在教本上的圈點(diǎn)批注、添添改改更是備課。而教案是備課的一種結(jié)果呈現(xiàn)。如果拿冰山來(lái)打比方，教案就是海面以上的部分，它只占整個(gè)冰山體積的十分之一。如果沒(méi)有下面的十分之九，冰山根本立不住。那么，一個(gè)老師如果沒(méi)有前期的教材研究、讀書(shū)積累、學(xué)生了解，只靠一個(gè)教案去上課，必然上不好。這也就是為什么網(wǎng)絡(luò)上那么多名師的教案，拿來(lái)用效果一般不會(huì)很好一樣。倚天劍和屠龍刀是稀世的武器，但是在武功低微的人手中，照樣是廢銅爛鐵。因此，教案易寫(xiě)，課難備。教案寫(xiě)得好，不等于就備好了課。是否認(rèn)真?zhèn)淞苏n，只有自己知道，時(shí)間久了學(xué)生也知道。
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