八年級的語文課，一周只有5節(jié)：3節(jié)閱讀課再加上2節(jié)作文課。

    但要求背誦的內(nèi)容卻不少：課內(nèi)10首詩詞，課外8首詩詞，7篇文言文。這還不包括區(qū)里要求另外落實的“每周一詩”。兩相算下來，是典型的“時間緊，任務(wù)重”。

    四周過去了，感覺沒有完成多少任務(wù)，除去4篇作文是“看得見摸得著”的“成績”外，閱讀課上就是學了3篇現(xiàn)代文和1篇文言文，詩詞的背誦效果也不太理想，因為沒有很具體的時間進行檢查，學生的實際掌握情況不太清楚。

    怎么辦呢？

    我知道，一篇課文一篇課文這樣地“講”下去，學生的收獲不會有多少，即使精心備課，真正把課文當成“例子”，充分挖掘里面的“點”，學生也很難有實質(zhì)的進步。道理明擺著，僅憑課上這點時間，實在是杯水車薪，有些內(nèi)容也就是蜻蜓點水。

    于是，我改變了策略。先是化零為整，向?qū)W生全面系統(tǒng)地介紹這冊教材的特點，把應(yīng)該完成的任務(wù)先和學生作一個交代，其次又在課堂上不斷向?qū)W生滲透一些語文的學習方法，強調(diào)從長遠來看，要始終把”練好字“”寫好日記“和”讀好書“作為大事來做，來不得半點馬虎。

    與此同時，我力足于在”課型“上下功夫，改變那種步步為營的”縱向“教學方式，開始”橫向“進行課型設(shè)計。

    比如，上周三我就上了一節(jié)“朗誦課“。

    流程也很簡單，就是除去已經(jīng)學過的第一篇文言文，我利用一節(jié)課的時間，和學生把另外3篇文章都通了一遍，步驟是：學生試讀，勾畫生字生詞和拿不準的句子；老師范讀，先解決大多數(shù)朗讀中的問題；質(zhì)疑問難，糾正難字難詞的發(fā)音和部分句子的節(jié)奏與停頓；個別展示，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題并進行點撥；齊讀展示，鞏固朗誦成果。

    經(jīng)過這一節(jié)課，學生能夠自主進行課外的朗讀，并且進行熟讀基礎(chǔ)上的背誦。

    當然，這僅僅是課型中的一種小嘗試，在以后的語文教學中，還可以有詩詞默寫課，精品共享課，聽寫比賽課，課本劇表演課，速讀展示課等等。

    豐富課型的過程，實際上是引導學生集中、深入地進行語文訓練的過程。只有給予學生充分的訓練時間，語文課堂的效率才能夠真正提高。