自從有了人就有了教育，盡管古今中外，很多人都在研究教育，但是直到十九世紀(jì)末教育心理學(xué)才成為一門獨(dú)立的學(xué)科。也就是說教育心理學(xué)從建立到現(xiàn)在也就才100多年的時(shí)間。在這短短的百年間，很多教育學(xué)者做了很多著名的教育實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了我們教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。今天，我們就來總結(jié)下五大著名的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)：

美國心理學(xué)家格塞爾找來一對(duì)出生才 46 周的同卵雙生子 A 和 B。格塞爾先讓 A 每天進(jìn)行 10 分鐘的爬梯訓(xùn)練， B 則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。 6 周后， A 爬 5 級(jí)梯只需 26 秒，而 B 卻需 45 秒。從第7 周開始，格塞爾對(duì) B 連續(xù)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，結(jié)果 B 反而超過了 A，只要 10 秒鐘就爬上了 5 級(jí)梯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：格塞爾據(jù)此提出了個(gè)體發(fā)展是由成熟因素決定的，并且認(rèn)為人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

教育啟示：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

二、皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)：

在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼兒回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：娃娃看見的三座山是什么樣子？”

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)兩個(gè)問題給出同樣的答案，他只會(huì)從自身所處的角度看三座山的關(guān)系（如兩座小山在大山的背后），而不能設(shè)身處地從對(duì)面娃娃的立場(chǎng)來看問題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：皮亞杰以此來證明兒童“自我中心”的特點(diǎn)。兒童只能夠從自己的角度去認(rèn)識(shí)事物，還無法脫離自己所能夠看到的，去判斷物體的狀態(tài)。不用代入了其他“玩具娃娃”的視角。

教育啟示：很多父母對(duì)于孩子習(xí)慣批評(píng)他們自私，實(shí)際上這是由他們認(rèn)知發(fā)展決定的，孩子處于什么樣的階段會(huì)有什么樣的認(rèn)知是一定的，所以我們教育孩子要看到孩子的生理因素，而不是想當(dāng)然的教育孩子。

三、班杜拉：波波玩偶實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)：

班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，在同一個(gè)屋子的另一頭，一個(gè)大人正在悄悄地與一些玩具玩，在它們的旁邊有一個(gè)大木棰和一個(gè)假人(Bobo doll)。兒童被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組：實(shí)驗(yàn)組的兒童看到大人叫喊著用大木棰擊打假人，控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。

在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具，包括Bobo doll。結(jié)果正如人們所預(yù)料的：實(shí)驗(yàn)組的兒童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兒童侵犯行為的獲得并不一定要以其親身獲得獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰為前提，兒童可以通過觀察他人從事此類行為之后受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而學(xué)會(huì)這類行為。

教育啟示：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓我們現(xiàn)在信息空前發(fā)達(dá)，電視、手機(jī)等充斥著各種信息。好的壞的信息迎面而來，犯罪出現(xiàn)低齡化，這與各種不良信息的影響不無關(guān)系。作為家長，我們要幫助孩子過濾好各種信息，避免孩子受到不良信息的影響。

四、斯金納：白鼠實(shí)驗(yàn)

斯金納的老鼠實(shí)驗(yàn)做了很多，具體的實(shí)驗(yàn)過程和裝置設(shè)計(jì)，已經(jīng)大大超過這篇文章的范疇和篇幅了，在這里做了簡單的概括總結(jié)：

1、小老鼠的面前有信號(hào)燈和擴(kuò)音器，它需要在收到特定的信號(hào)時(shí)按下桿子，這樣就能獲得食物作為獎(jiǎng)勵(lì)；否則如果在錯(cuò)誤的時(shí)間按下桿子，箱子底部就會(huì)通電、對(duì)其進(jìn)行電擊作為懲罰。

2、斯金納通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：獲得獎(jiǎng)勵(lì)能夠強(qiáng)化小老鼠在正確的時(shí)機(jī)作出正確動(dòng)作的行為；反之，受到懲罰能削弱其在錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)作出錯(cuò)誤動(dòng)作的行為。

3、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰聯(lián)合使用，能最終促進(jìn)小老鼠學(xué)會(huì)在正確的時(shí)機(jī)按下桿子、獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)。

教育啟示：

斯金納的的實(shí)驗(yàn)其實(shí)歸結(jié)為三點(diǎn)就是：行為+強(qiáng)化刺激+不斷重復(fù)，通過獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來控制老鼠行為，從而讓老鼠學(xué)會(huì)了技能。而我們現(xiàn)實(shí)中處處可見這種模式：孩子玩游戲、人們上班工作等等。但是需要注意，這種通過外部獎(jiǎng)勵(lì)來刺激培養(yǎng)的行為，一旦外部刺激消失，那行為也會(huì)逐漸消退。

五、桑代克：貓開籠實(shí)驗(yàn)

將餓貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個(gè)分離的動(dòng)作。首先要提起兩個(gè)門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺(tái)板，最后是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺(tái)板或觸及橫條，結(jié)果使門打開，多次實(shí)驗(yàn)后，餓貓的無效動(dòng)作越來越少，最后一入迷籠就會(huì)立即以一種正確的方式去觸及機(jī)關(guān)打開門。

桑代克記下貓?zhí)映雒韵渌钑r(shí)間后，即把貓?jiān)俜呕孛韵鋬?nèi)，進(jìn)行下一輪嘗試。貓仍然會(huì)經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時(shí)間可能會(huì)少一些，經(jīng)過如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r(shí)間越來越少，無效動(dòng)作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進(jìn)迷箱內(nèi)，即去按動(dòng)踏板，跑出迷箱，獲得食物。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 桑代克把貓?jiān)诿曰\中不斷地嘗試、不斷地排除錯(cuò)誤最終學(xué)會(huì)開門出來取食的過程稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，并提出了學(xué)習(xí)的“嘗試-錯(cuò)誤”理論。

教育啟示：

要使學(xué)習(xí)有效也必須“學(xué)習(xí)刺激”與“學(xué)習(xí)反應(yīng)”都有效。學(xué)習(xí)刺激涉及“教學(xué)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)反應(yīng)牽涉“教學(xué)方法”，也即是說，要學(xué)習(xí)有效，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都必須具備有效性。無效的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無效教學(xué)，有效的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有效教學(xué)。所以，要讓孩子多實(shí)踐，不要害怕孩子犯錯(cuò)誤。