訓練和檢測是對教師達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要所進行的教學行為的評價，就是要從教學基本點出發(fā)，讓課堂教學變得更有效；“練”是將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等內化的橋梁，也是將這些經過加工錘煉提升后外化的橋梁。因此，及時有效的進行訓練和檢測就顯得尤為重要。

●限時練的編寫

   僅靠課堂上老師的講解，學生通常并不能夠完整的掌握所需知識，老師也不可能顧及所有學生的學習情況，另外，一些學生不正確的上課習慣，也可能會漏掉某些知識，所以，課后及時訓練就起到了很好的彌補和檢測作用。在限時訓練過程中，學生可以自行查漏補缺，以便及時向老師或同學請教，從而真正達到對知識融會貫通，達到學習的目的。

   （1）限時訓練和課堂教學應相互對應并有機結合，其主要作用是引導學生把本節(jié)或最近所學知識在更大范圍內進行歸納、演變，使知識形成一個更加完善的網絡；

（2）編制的練習題需立足教材（高三要著重考慮考綱），精心設計，注意挖掘和發(fā)揮教材中例題、習題的潛在功能，使例題、習題中的原型方法逐步演變成學生能夠舉一反三的、更加靈活的方法思路；

（3）習題要根據學生的學情編制，充分發(fā)揮“錯誤”的作用。一些具有代表性的典型錯誤，一般來說也都是教材中的重點、難點、關鍵之處，或是教學中出現漏洞的地方，它反映出學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。因此教師要善于編寫一些相應的習題，針對學生的錯誤加以糾正，補漏補缺，達到充實提高的目的。

（4）習題編制在形式上不能單一，在難度上要注意分層；除兼顧常規(guī)知識、常規(guī)解法、思路方法外，也應考慮題目整體的科學性，適當增加解題的技巧性，將優(yōu)秀的題型及題目有計劃、有目的逐步吸收進來嗎，兼顧不同層次的學生。

（5）限時訓練使用頻率較高，在體量的設置上應嚴加控制，編制方式上可考慮組內教師輪流，題目方面可對教材例習題進行改編，也可對資料復制粘貼，或在網站上進行篩選下載等，但要盡力避免試題的重復和錯題的出現。（訓練卷上要求有編制人和審核人）

●周（月）考試卷的編寫

 周（月）考試卷的編制，隸屬階段性檢測，應以本階段所講內容為主，但又不局限于近期知識（可適當擴大范圍）。它是考查學生對規(guī)定知識內容和學習目標的完成情況，檢測學生對知識掌握和運用的深度和廣度，了解學生在本階段學習狀況和鞏固所學知識的一種教學評價活動。所以試卷的編寫要適當減少機械性記憶的試題，增加知識和技能應用的試題，體現對過程和方法的考查；增加經歷科學探究過程、歸納研究、實驗分析、學習方式多樣化的試題，力爭全面地考查學生的綜合素質。

1)嚴格把握考查內容：充分考慮階段性內容的覆蓋面及前后知識的協調所占比例，嚴格考查知識內容，遵循課標中的能力目標要求和層次（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）。

2)掌握好試題的區(qū)分度和難度。區(qū)分度要盡可能大，應基本上能區(qū)分出上、中、下三中水平。試題應把不同水平考生在相同知識點上掌握程度的差異區(qū)分出來。難度大體上可分易、中，難三等，一般情況下，交易的試題占30％左右、適中和較難的各占50％左右、難或較難的占20％左右，與高考易中難比例（3:5:2）基本一致。

3)試題的編寫要講究科學性：試題的內容要正確，不能出現知識性的錯誤；不要出現有爭議的問題；文字表達明確、簡練、規(guī)范、通順、標題正確，無語法用詞上的錯誤；圖表清晰，計算條件充分；試題的分值要合理；各題必須獨立，不要出現相同或近似的試題，不要有相互暗示或啟發(fā)現象。

4)對于開放性試題一般有兩個要求：一是內容的外延要開放，既可以編制一些來自于現實生活的題目，也可以根據課程標準要求，理解學生的課外延伸情況。二是思維的空間要開放，即適當添加一些能觸發(fā)思想火花，啟發(fā)學生思路，提供多方位的思考角度，設計適度的思維距離，可促使學生運用自己的實踐經驗作答的問題。

5)編排試題順序應考慮試題的難易程度，原則上從易到難，循序漸進。對于不同層次的試題可做※標記，分“一星、兩星、三星”等，讓不同層次的學生選做。（試卷上要求有命題人和試做人）

     ●測試安排

     周一到周五每天上午第三節(jié)為全校數學限時練時間，其它限時練對應教學副課時間。每周六、日安排一次周考。