自20世紀(jì)初科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)誕生以來(lái)，國(guó)際教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了測(cè)量、描述、判斷和構(gòu)建四個(gè)發(fā)展階段，使得評(píng)價(jià)模式從科學(xué)取向的數(shù)字化測(cè)量發(fā)展至多元取向的綜合評(píng)價(jià)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容則從過(guò)去只評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)到今天不僅注重評(píng)估學(xué)生個(gè)體的成績(jī)及影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，而且還強(qiáng)調(diào)從學(xué)生、教師和學(xué)校各個(gè)層面對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。隨著全球信息化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，不僅重視國(guó)家內(nèi)的質(zhì)量評(píng)估，而且還注重國(guó)家間的比較評(píng)價(jià)，從而使國(guó)際和國(guó)家的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)成為21世紀(jì)教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。

我國(guó)自本世紀(jì)開(kāi)始不僅參與國(guó)際教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，而且國(guó)家于2007年正式建立了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，并在全國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，各省市也相繼建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，并圍繞質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容開(kāi)展了一系列研究和實(shí)踐。基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)因素的測(cè)評(píng)。本研究始于2007年，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了較為系統(tǒng)的測(cè)評(píng)研究，現(xiàn)將近十年的研究果成呈現(xiàn)給從事教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的工作者、心理與教育的研究者、身處教育教學(xué)第一線的教師和教育管理者以及與其切身相關(guān)的學(xué)生，旨在為教育決策、自我了解、個(gè)體差異比較、教育篩查診斷和科學(xué)研究提供具有一定可靠性和有效性的測(cè)評(píng)工具。本書(shū)主要為中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為測(cè)評(píng)工具的研發(fā)，其中包含有學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)偏好、自信、自控能力十一種測(cè)評(píng)研究和工具，一種學(xué)習(xí)行為綜合測(cè)評(píng)工具和一種學(xué)習(xí)行為問(wèn)題檢核表。