三年級(jí)是語文閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，相比一、二年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生無論從知識(shí)面、閱歷，還是理解力、表達(dá)能力都有相當(dāng)大的提升，因此在語文考試中考查語文閱讀理解能力時(shí)，不僅文章的篇幅增大，文章的思想內(nèi)涵也再逐漸加深，因此閱讀理解題型的設(shè)置，也開始從淺層的讀懂文章，分清句子和段落，到從原文中找到問題的答案，再到深層意義上的理解。

如下圖所示，二年級(jí)的閱讀理解完成基于對(duì)文章淺層的認(rèn)知，無論是認(rèn)識(shí)段落、句子，還是對(duì)文章內(nèi)容及中心思想的理解都是可以從文章中直接找到。

而到了三年級(jí)，一方面文章篇幅的加長，增加了閱讀理解的難度，另一方面設(shè)題也開始大量深入到技巧性題目上來，所謂技巧型題目，在語文老師看來就是有答題套路的，通過解析答題的角度和思路，能更快的找到問題的答案。

三年級(jí)閱讀理解的技巧型題型包括：

1. 對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)及分析其表達(dá)作用，主要的修辭有比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問幾種。
2. 對(duì)過渡句的認(rèn)知和作用的分析。
3. 對(duì)和文章中心主旨密切相關(guān)的重點(diǎn)句子的把握及表達(dá)作用的分析。
4. 對(duì)人物的各種描寫的把握及人物形象、心理、精神品質(zhì)的分析。
5. 對(duì)文章中心思想的提煉。
6. 對(duì)段意和文章主要內(nèi)容的概括。

例題如圖所示：

一、熟練掌握常見各種修辭的用法，并掌握各種修辭的表達(dá)效果。

在閱讀時(shí)，無論是讀課文，還是讀課外書，亦或是做閱讀理解題，要對(duì)運(yùn)用修辭的句子格外注意，能迅速判斷出此句用了什么修辭，其表達(dá)作用效果是怎樣的？常見修辭的表達(dá)作用如下圖所示：

二、認(rèn)識(shí)什么是過渡句、過渡段，理解過渡句段的作用。

過渡句即是承上啟下的句子或者引起下文的句子，往往用在中間段落的開頭，在理解時(shí)，要讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，過渡句是怎樣從內(nèi)容上總結(jié)上文，引起下文的。只有真正理解了文意上的起承轉(zhuǎn)合才能真正掌握過渡句并理解過渡句過渡作用。

三、在閱讀中不斷培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心思想的能力。

而概括文章的主要內(nèi)容是準(zhǔn)確理解文章中心思想的前提。概括文章或段落的主要內(nèi)容的方法。

學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容后，再結(jié)合文章的標(biāo)題、開頭、中間段的過渡句或中心句以及結(jié)尾，從中體會(huì)文章的中心思想。因?yàn)闃?biāo)題、段首、段中重點(diǎn)句段和段尾都和揭示中心思想有必然聯(lián)系，而培養(yǎng)閱讀能力一大半在于培養(yǎng)對(duì)文章中心思想的敏感感知的能力。而能準(zhǔn)確理解把握文章的中心思想也意味著閱讀能力大大提高，而相關(guān)語文閱讀理解題也會(huì)有大部分迎刃而解。

例如，下圖中《死神也怕咬緊牙關(guān)》一文的閱讀中，最后一個(gè)題即是對(duì)全文中心思想的考查，而前文中對(duì)羅伯特墜入懸崖和瑪麗咬住他的上衣的無比堅(jiān)險(xiǎn)狀況的描摹都是為了突出這一主題，而能讓瑪麗堅(jiān)持下來的只有對(duì)丈夫深深的愛：

四、培養(yǎng)分析人物形象、體會(huì)人物心理和精神品質(zhì)的閱讀理解能力同樣也基于對(duì)文章中心思想的表現(xiàn)。凡是寫人的文章或?qū)懯碌奈恼乱话愣茧x不開對(duì)人物形象的刻畫，因此對(duì)人物形象和精神品質(zhì)的整體深層的感知往往就是全文要表達(dá)的中心思想，是小學(xué)生必備閱讀能力。

要善于從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌、心理等方面入手對(duì)人物加以分析，特別是心理描寫和神態(tài)描寫則直接展現(xiàn)出人物的內(nèi)心。

總之，小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷深化培養(yǎng)的過程，而閱讀理解能力的提高也是有套路的，其分析理解的角度直接決定語文考試中閱讀理解題的解題思路是否正確，相信聽了小徐老師的解析，大家對(duì)如何引導(dǎo)孩子提高閱讀能力有了新的認(rèn)識(shí)。