識(shí)字教學(xué)八策略

識(shí)字教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握適合自己的方法，主動(dòng)識(shí)字，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。常用的識(shí)字方法有八種。

1、 實(shí)物演示法

 通過實(shí)物演示，給學(xué)生留下深刻的印象 ，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的，例如：學(xué)習(xí) “筆”可以讓學(xué)生先觀察毛筆構(gòu)造，再分析字形結(jié)構(gòu)，上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。 教學(xué)這些字，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，學(xué)生便牢牢地記住這些字形。

2、 動(dòng)作演示法

例如：學(xué)習(xí)“看”字，可以一邊請(qǐng)學(xué)生表演孫悟空往很遠(yuǎn)看的動(dòng)作，一邊讓孩子觀察他是怎么看的，通過觀察讓學(xué)生明白：把手放在眼睛（目）上，就表示看。 “看”是由“手”和“目”組成的。生字“掃、打、提、抬、抓……”都是“扌”旁，讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作，讓他們?cè)趧?dòng)手演示中不但記清了字形，而且加深了學(xué)生對(duì)字義用法的理解。 這種方法適合一些會(huì)意字的教學(xué)。

3、熟字加減法

比如：借助一些熟字加減或更換部件的方法，組成新字。如郊-阝=（交）；扌+白 =（拍）；（訪）——（紡）這種方法適合大部分形聲字教學(xué)　

4、字形比較法

對(duì)形近字有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)漢字字形的理解，如：鳥和烏，鳥失去了眼睛，眼前就一片漆黑。

5、自編歌訣法

在階段性復(fù)習(xí)生字時(shí)，形聲字“情、請(qǐng)、清、晴、蜻” 把學(xué)生 ：容易混淆，一位老師把它們編進(jìn)了兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，在區(qū)分“飽、跑、泡、炮”這幾個(gè)字時(shí)，學(xué)生編的兒歌是：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹偃缭谧R(shí)記“燕子”的“燕”時(shí)，我們編的兒歌是：“草頭連著根，口字把北分，還有四點(diǎn)底，快往下面蹲。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

6、自編謎語法

如在教“畫”字，我出示謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。

歌曲的“歌”孩子經(jīng)常把右邊寫成反文 ，我編寫了謎面：哥哥欠我一首“歌”。 針對(duì)“坐”學(xué)生說：兩人土上蹲 。 顏色豐富就是“艷”，一嘴咬去牛尾巴便是“告”

7、故事想象法

對(duì)一些難記的生字，可通過老師的想象或引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，怎樣記得牢就怎樣記。如斯霞老師在教“攀登”的“攀”字時(shí)，一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：“兩樹中間兩個(gè)'╳’，大手一抓往上爬。” 

在教學(xué)“休”時(shí)，學(xué)生說一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。教學(xué)中，針對(duì)字形較難的字，我們允許學(xué)生用自己的理解和想象去區(qū)別去記憶。 

8、肢解字形法。 

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見就頭痛認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分成一個(gè)個(gè)小部件來記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住了。如“熟”，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就“熟”字。這樣化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)記憶。 

在實(shí)際教材中，每一課平均都有十個(gè)左右的漢字需要識(shí)記，如果總是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說完這個(gè)字說下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶，時(shí)間也不允許。如果我們能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組，那就會(huì)收到事半功倍的效果 ！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶。其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字是提高課堂識(shí)字效率的有效途徑。