竇桂梅說：'尊嚴，是語文教師專業(yè)的華彩樂章。'的確，一名語文教師的尊嚴有賴于自身的專業(yè)發(fā)展。作為一名語文教師，多年來，我一直在專業(yè)閱讀寫作的路上進行試探，在語文課堂教學的途中不舍追問。

閱讀與寫作探路

工作之初，我讀李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》，一時間熱血沸騰，覺得像李鎮(zhèn)西這樣的人就是世界上最好的教師；讀吳非的《致青年教師》，覺得句句是忠言，最能引導教壇新人做理性而成熟的教師；對程紅兵的《做一名書生校長》、王君的《一位青年教師的專業(yè)成長之路》、竇桂梅的《玫瑰與教育》等書籍文章，我皆認為是'教育教學勵志類'閱讀。漸漸地，我覺得如果一個教師只專注于這些書，就像嬰兒吃母乳最好，卻不能一直吃，否則就容易營養(yǎng)不良。

后來，我的閱讀不自覺地發(fā)生了變化。以《好課是怎樣煉成的》為例，在這本書中我結(jié)識了袁衛(wèi)星、于永正、薛法根、孫雙金等一批全國名師，尤其是王崧舟老師的《長相思》對我影響最大，我進行了反復研讀。這些課例非常實用，但這種閱讀也是存在問題的，就像學武術(shù)，看別人武藝高強，可以學習一招一式，但很難領(lǐng)悟其本真。好長一段時間，我其實就在這樣的閱讀水平徘徊。后來閱讀王榮生老師的《語文課程與教學內(nèi)容》，讀得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)讀完后，我好像被一陣風吹到了山頂，俯視山下的景物：原來看不見的，看見了；原來看不懂的，看懂了。這就是理論的作用。

反思我的閱讀過程，從教育到教學再到語文專業(yè)教學，由宏觀到細微，由教育故事到理論知識，閱讀越來越專業(yè)。所以我認為，一名語文教師，要獲得專業(yè)尊嚴，首先要有專業(yè)閱讀。

導師曹公奇經(jīng)常說：'語文老師一定要能寫。'反思自己，我算是那種'愛寫'的人。但和區(qū)內(nèi)另一位同行比，我的寫作還不夠?qū)I(yè)。改變源于于漪老師的《歲月如歌》。這是一部隨筆集，講經(jīng)歷、談感受，但大多篇目是深刻而精辟的語文教學理論。我突然意識到，自己的這種'能寫'可能存在問題。語文教師如果能搞文學創(chuàng)作，當然很好，但這是不夠的，還應該有專業(yè)寫作。正如語文老師的閱讀，不能僅僅讀文學類、教育教學勵志類書籍，還應該讀教育著作、語文教學理論。

專業(yè)寫作才應該是我的追求，不追求描寫和抒情，不出'花拳繡腿'，平實的敘述背后是冷靜的思考。

語文教學追問本真

多年的摸索使我確信：專業(yè)閱讀與寫作是語文教師的'底子'，關(guān)鍵是把'底子'轉(zhuǎn)化為'面子'，并且在課堂上落地生根。

比如教材解讀。我的體會是：'走一步，再走一步！'茅盾賦予白楊樹象征意義，只知'象征'是不夠的，我們得明確象征的好處：象征賦予了'物'一種精神品質(zhì)，贊美白楊樹堅強不屈。當明白了象征，再來閱讀描寫白楊樹樣子的句子，你就不會覺得他只是在贊美樹，而是在贊揚人民群眾。'再走一步'的結(jié)果就是文字深入內(nèi)心，震撼人，啟迪人，鼓舞人。

比如課文朗讀。現(xiàn)在的課堂都提倡朗讀，語文課上，朗讀不是目的，而是一種途徑。朗讀是為了感受、理解、體驗。朗讀是多元的，但一定有錯誤的讀法，比如，違背文本的原意朗讀。對于重音、節(jié)奏、語速等，我們語文老師當然要指導，但重要的是指導學生用心朗讀，讀出自己的感受。

比如推門聽課。在我看來，推門聽課是為了更好地上課。有一次集體聽我校王秋榮老師上《驛路梨花》，課后有人說，王老師的板書似一朵梨花，非常獨特；有人說，王老師用'蜘蛛俠''超人'等相關(guān)內(nèi)容進行導課，十分新穎；有人說，王老師用了孔慶東的'俠客'資料，恰到好處。但我認為，聽完王老師的課我們應該冷靜：第一，學不會——王老師的課集個性化、藝術(shù)性于一體，我們學的話可能就'東施效顰'了；第二，不能學——沒有想清楚語文課堂教學的基本問題，而只去追求藝術(shù)性，很可能會走火入魔，越學越覺得沒有了方向。其實，我們不要急于去談'藝術(shù)'，而應該先談'技術(shù)'。上一節(jié)課要先想：教學內(nèi)容是什么、教學目標是什么、教學環(huán)節(jié)有哪些、教學起點在哪里、教學落點怎樣確定，等等，而不是先考慮虛無縹緲的'教學藝術(shù)'。

不回避地說，當下的語文教學積弊太深，語文課改舉步維艱。但在應試之外，我看到了一個更為美麗廣闊的語文世界：作為畢業(yè)班的語文老師，在指導學生全面復習之際，哪怕是講題，我也盡量講出語文的味道；哪怕是訓練，我也要帶著溫度的訓練；不忘閱讀，不停寫作，回到教育的原點，回歸語文教學的本真！