在文化類課程的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于藝術(shù)類的考生而言，最讓其學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)科便是數(shù)學(xué)學(xué)科，藝術(shù)類考生，高考時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的平均成績(jī)僅僅只有30分左右。

在此情況下，必須要對(duì)藝術(shù)類考生，其數(shù)學(xué)形成學(xué)習(xí)障礙的真正原因進(jìn)行分析，只有如此教師才可以采取最有效的教學(xué)對(duì)策來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。以此提升藝術(shù)生的文化課成績(jī)。促進(jìn)其能夠考入理想的藝術(shù)學(xué)院。

一、學(xué)生本身根基不扎實(shí)，造成不能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)

在實(shí)際生活中，僅有一少部分的藝術(shù)學(xué)生是對(duì)自己的專業(yè)非常喜歡，期盼可以在藝術(shù)的道路中得到發(fā)展，創(chuàng)建屬于自己的一片天地。大部分藝術(shù)學(xué)生都是因?yàn)槲幕n的基礎(chǔ)較薄弱，才被迫選擇報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的。

所以，大多數(shù)藝術(shù)類的學(xué)生其文化課的基礎(chǔ)都相對(duì)比較差，并且，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，更是學(xué)習(xí)非常吃力的一門學(xué)科。的確，有一些學(xué)生真心的想學(xué)好，提高自身成績(jī)，但是，由于本身基礎(chǔ)較差，為此，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成了不同程度的障礙性。

在此情況下，教師可采取以下的教學(xué)對(duì)策，即：教師需深入的發(fā)現(xiàn)問題所在，之后耐心的為學(xué)生講解問題。針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱性，會(huì)在課堂練習(xí)中，課后作業(yè)中、課堂提問中有所呈現(xiàn)。這時(shí)，教師需細(xì)心深入對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，并同時(shí)，布置適合的習(xí)題以此加深記憶。例如，在做業(yè)批改方面，可以利用課余或是自習(xí)課的時(shí)間，在教室中邊批邊改，如發(fā)現(xiàn)哪名同學(xué)的作業(yè)存在問題，可把學(xué)生叫到跟前，找出形成錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)解決。

長(zhǎng)期如此，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升，抄作業(yè)的情況也會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。采用這樣的對(duì)策進(jìn)行補(bǔ)差，效果會(huì)非常理想。

二、學(xué)生無(wú)法接受陳舊式的教學(xué)模式，致使教學(xué)效果不好

以往教學(xué)模式，大都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生只一味的在臺(tái)下聽。像這種機(jī)械式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異并不重視。學(xué)生只是一味性的接受學(xué)習(xí)，根本沒有主動(dòng)性，表面上是在聽課，其實(shí)思想早已不在課堂上了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面是思維懶散，對(duì)于教師所提的問題無(wú)法做到主動(dòng)思索和分析，只等著教師將思路說(shuō)出來(lái)，坐享其成。這樣的后果，只能形成依賴的心理，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，就會(huì)輕易放棄。另一方面是手懶，在做習(xí)題時(shí)，不愿意動(dòng)手，只坐等教師將答案寫在黑板上。這樣最終造成的后果便是，即使是自己會(huì)的題，也得不到高分，計(jì)算的能力明顯下降。

針對(duì)這一障礙問題，教師采取的教學(xué)對(duì)策是：需多鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)。在做題和教師教的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，像這種高效課堂，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、以自主學(xué)習(xí)為主，做題和教學(xué)的統(tǒng)一。

在做題和教師教的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出的是學(xué)生主體地位和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的融入，利用學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常生動(dòng)且真實(shí)的，所以，在此當(dāng)中可以有效的融合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，這種方式的學(xué)習(xí)，一定會(huì)得到良好的成效。

例如，可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然而，因藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多預(yù)習(xí)任務(wù)都需由教師來(lái)輔助對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺和回顧。又如，可在課上，小組討論環(huán)節(jié)，利用學(xué)生相互間和師生間的交流，完成對(duì)差生進(jìn)行補(bǔ)缺，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行不斷提高。

教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣會(huì)提升教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。高效的課堂教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生都必須揣著問題開始課堂學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于提升學(xué)生注意力非常有幫助。

三、學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保證

藝術(shù)類的高考不但需要檢驗(yàn)學(xué)生的文化成績(jī)，同時(shí)也需檢驗(yàn)學(xué)生的藝術(shù)成績(jī)，所以，學(xué)校通常會(huì)設(shè)置較長(zhǎng)的時(shí)間，集中實(shí)施藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

例如有些學(xué)校其藝術(shù)課和文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間比例為1比4，高二學(xué)期的時(shí)候會(huì)變成3比10，到高三上學(xué)期的時(shí)候，在藝術(shù)生高考以前，會(huì)設(shè)置一個(gè)多月的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)，在下學(xué)期時(shí)，文化課考試以前，為了提升文化課成績(jī)，學(xué)生又必須用大量的時(shí)間進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。所以，藝術(shù)生并不能像其他學(xué)生一樣正常的依據(jù)課時(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)。

在此情況下，教師需采用的教學(xué)對(duì)策是：結(jié)合高考的實(shí)際分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際水平，合理的減輕學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)難度，將時(shí)間及精力都放在關(guān)鍵位置上。

大量練習(xí)和復(fù)習(xí)，以此提升實(shí)效性。例如，教授圓錐曲線時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在理解和掌握及應(yīng)用橢圓、拋物線、雙曲線的定義及性質(zhì)上，針對(duì)直線與圓錐曲位間的位置聯(lián)系可以適當(dāng)性的忽略。