作者-七維教育涂夢璐

一、資源教室的功能

資源教室是一種部分時間制的特殊教育措施，其安置方式介于普通班與特殊班之間，學生學籍仍屬于普通班，只在特定時間到資源教室接受補救教學與輔導(dǎo)。其最終目的是使學生很少或不在需要進入資源教室，能夠完全適應(yīng)普通班級的學習和生活。

資源教室旨在適應(yīng)學生個別化學習的需要，在學生的某一個或幾個困難領(lǐng)域?qū)λ麄冞M行幫助，如進行學業(yè)輔導(dǎo)、生活協(xié)助、心理咨詢等。資源教室服務(wù)于就讀普通班，需要特殊服務(wù)的所有學生，包括學習困難學生、情緒障礙學生、智力障礙學生、注意力多動障礙學生、資優(yōu)生等。

資源教室是普通班老師、學生及家長之間的重要橋梁，肩負著資源及支援的重要的功能，既有直接針對特殊需要兒童進行的直接服務(wù)功能，如對學生進行評估，收集學生資料、執(zhí)行個別化計劃，根據(jù)學生需求給予適當?shù)膶W習技能等的指導(dǎo)。也有對學校老師、其他行政人員、一般學生或家長的各項支援服務(wù)咨詢的間接服務(wù)，如為普通教師提供專業(yè)訓練等。

二、資源教室布置

1.資源教室布置原則

教室位置應(yīng)該適中：考慮出入方便、安全，校門口至教室的位置及其周邊必須要有無障礙路線規(guī)劃和無障礙設(shè)施。資源教室應(yīng)盡量安排在一樓。資源教室應(yīng)距離普通班較近，以盡量減少學生的往返時間。資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標記作用。資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運用，可供多用途使用。資源教室的布置應(yīng)該盡量輕松、簡單、舒適，無分心物為主，學生能夠表達自由表達，舒適學習。顯示服務(wù)功能，避免過度花哨，造成學生分心。資源教室布置需要兼顧團體教學、小組教學和個別化指導(dǎo)。

2.資源教室設(shè)備

診斷資源：各種適用的測驗材料?；驹O(shè)備：教室辦公桌椅、學生資料柜、參考書柜、書架、獨立學習書桌、團體學習書桌、教具櫥柜、活動黑白板、揭示板、儲藏柜、文具、充足電源插座、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋等。教學硬件設(shè)備：投影儀、臺式電腦或筆記本電腦、平板電腦、攝影機、打印機、復(fù)印機等。輔助教學軟件：各科各類多媒體教學軟件、app軟件等。文具及美工用具：剪刀、白板筆、彩筆、色紙、美工刀、整理盒等。活動材料：各類書籍、木偶、詞匯和數(shù)學抽認卡片、模型組合套裝、幾何板。特殊教學設(shè)備：大運動設(shè)備、精細運動設(shè)備、提高認知能力的教具、解決情緒問題的設(shè)備、為聽力、視力障礙兒童的設(shè)備、為肢體殘疾和腦癱兒童訓練的設(shè)備等。

3.資源教室的條件

（1）資源教室的大小

有較大空間，能夠容納20人左右的學生同時學習，根據(jù)需要隔成幾個區(qū)域，如閱讀區(qū)、團隊學習區(qū)、現(xiàn)代技術(shù)活動區(qū)、心理活動區(qū)、游戲區(qū)等，能允許2位或兩位以上的教師同時進行活動。（2）資源教室的分區(qū)

團隊學習區(qū)：一般包括適合團隊學習的大桌子或若干張小桌子，黑白板等。

閱讀區(qū)：通常包括書柜、書桌、椅子或沙發(fā)，適合學生閱讀的各類書籍。該區(qū)域旨在使個體安靜閱讀，該區(qū)域設(shè)計應(yīng)舒適、安靜。該區(qū)域是資源教室的重要區(qū)域，基本每個資源教室都會設(shè)置，有時候與個體獨立學習區(qū)、寫作區(qū)等相結(jié)合。

寫作區(qū)：該區(qū)域可獨立也可團隊進行，能夠讓學生舒適寫作，應(yīng)提供多種寫作材料的支持。

跨課程區(qū)域：各種課程材料的融合，如文學、科學、社會學習、藝術(shù)和數(shù)學等。

電腦區(qū)：可用于學生的閱讀、寫作、數(shù)學學習、鍵盤練習、研究、技術(shù)交流和創(chuàng)造性游戲活動等。

創(chuàng)造性藝術(shù)區(qū)：該區(qū)域?qū)W生能夠進行視覺藝術(shù)和戲劇扮演，需要有大量藝術(shù)材料、玩偶等的支持。

心理活動區(qū)：包括情緒宣泄區(qū)域、心理咨詢處、心理輔導(dǎo)處，包括沙盤、沙發(fā)、玩具等，該區(qū)域設(shè)置應(yīng)以舒適、放松身心為主。

教師辦公區(qū)：該區(qū)域應(yīng)包括教師辦公需要的材料、學生檔案、各類用于教學教育的書籍，如評估、專業(yè)發(fā)展、特殊教育、教育心理學等相關(guān)書籍。

三、資源教室的運作

1.資源教室的運作模式（按分類方式闡述說明）

（1）按服務(wù)對象分類對應(yīng)的運作模式

a.單類別的資源教室，以服務(wù)特定類別的特殊學生為主的資源教室方案，如：自閉癥資源教室、學習障礙資源教室、聽力障礙資源教室等。b.跨類別的資源教室，招收兩類或兩類以上不同特殊學生，譬如資源教室可同時接納智力障礙和學習障礙學生。c.不分類的資源教室，又稱為綜合的資源教室方案，主張學生無差別，即招收正常學生也招收特殊學生。d.特殊技能資源教室,針對某一技能/課程的訓練，如閱讀教室、數(shù)學教室、感統(tǒng)教室等。

（2）按教學內(nèi)容分類對應(yīng)的運作模式

a.單類別教學，只以單科或單項重點補救教學為主，例如英語、數(shù)學、感統(tǒng)等。b.多種類教學，提供多項課程及服務(wù)，可滿足較多學生的需求或單一學生的多元需求，但需加強學校行政上的配合。?

（3）按所在地分類對應(yīng)的運作模式

a.巡回式資源教室，資源教師定期到學區(qū)或責任區(qū)的學校內(nèi)，為特殊學生或普通教室提供教學或教學建議。b.駐校式資源教室，資源教室設(shè)于校內(nèi)，資源教室的編制屬于學校，服務(wù)對象為該校校內(nèi)學生。

（4）按教學方法分類對應(yīng)的運作模式

教學方法主要有小組教學、團體教學、學習中心、個別化輔導(dǎo)，根據(jù)服務(wù)對象的需要，采用合適的教學方法。這些教學方法可同時使用，或以某一樣為主。

（5）按實施內(nèi)容分類對應(yīng)的運作模式

a.直接服務(wù),資源教師對學生提供直接教學與輔導(dǎo)，包括課程設(shè)計、教材編選、教具制作、教學、評估、行為與生活輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)銜服務(wù)等。b.間接服務(wù),對普通班教師、家長及同伴提供咨詢、推動融合教育等。c.個案管理，包括制定個別化教育計劃、建立個案資料、必要時請求學校召開個案會議，推進轉(zhuǎn)銜與追蹤、聯(lián)結(jié)校內(nèi)外資源等。

2.資源教室的團隊運作模式

資源教室運作以團隊運作為主，資源教室團隊包括行政團隊、普通教師、資源教師、家長等，運作實施主體為資源教師。在確定特殊需要學生之后，資源教室團隊對其進行評估，根據(jù)學生情況制定個別化計劃，資源教師根據(jù)學生個別化計劃實施服務(wù)。

3.資源教室IEP計劃的制定

個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊需要兒童身心發(fā)展的特征和實際需要制定的針對每一個特殊需要兒童實施的計劃。個別化教育計劃的制定應(yīng)該包括為特殊學生提供教育服務(wù)的所有教師、學生家長、學校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學生本人（如果需要的話），充分結(jié)合各方面的信息，達到最合適的個別化計劃。

（1）教育診斷

教育診斷的目的在于確定學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過觀察、測驗等多種手段，對學生進行全面的診查和評價，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。在進行教育診斷時，既要使用與正常學生相同的評價標準，知道他們與正常學生的異同，也要關(guān)注他們在學習過程中的特殊表現(xiàn)。

（2）內(nèi)容

個別化計劃應(yīng)該包含學生的基本信息、學生現(xiàn)有的能力水平（如學生的學業(yè)水平、生活和社會適應(yīng)水平等）、長短期教育目標、提供教育服務(wù)的時間地點頻率等。

（3）實施

個別化的實施應(yīng)該根據(jù)具體的目標內(nèi)容、班級條件、教師的能力水平、學生的特點等因素進行選擇，既可以在課堂教學中進行，也可以通過個別化輔導(dǎo)進行。資源教師應(yīng)該積極與普通班任課老師和家長溝通，以充分了解學生的情況，調(diào)整實施過程。

（4）評價

評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價。在評價時應(yīng)明確規(guī)定長期目標、短期目標的達成標準以及進行評價的具體程序。評價時，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息。應(yīng)允許學生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學習情況，以避免不當評價。

4.資源教室課程安排方式

（1）抽離式

指利用原班該科正式上課時間安排至資源教室上課，抽離課程視學生個別化需要而決定，主要包括語文、數(shù)學、英語等主要學學科。以語文課為例，如果該學生接受語文個別化輔導(dǎo)，則他只在資源教室上語文課，而不接受原班的語文課。

抽離式課程由資源教師進行評定，并與普通班老師商量，將該成績作為該學生的平時成績。

（2）外加式

利用學生非正式上課時間安排到資源教室上課，如早自習時間、午休時間、放學時間等。外加課程以符合學生學習需要的課程為主，主要包括職業(yè)教育、生活技能教育、社會交往教育等。如果該學生的語文、數(shù)學、英語等主課基礎(chǔ)不足，也可利用課余時間進行外加式輔導(dǎo)。

由原任課老師進行該學習領(lǐng)域平時成績考查，并將考查結(jié)果與資源教師商量，作為平時成績。

（3）入班資源教學

普通班老師上課期間，資源教師入班對學生進行輔導(dǎo)，包括制定入班支援計劃書、入班協(xié)同教學、合作教學或提供學習輔導(dǎo)等。依據(jù)普通班課程或能力指標進行調(diào)整，調(diào)整方式包括簡化、減量、分解、替代、重整、加深等。提供與學生需求相符的特殊教育課程，如：學習策略、社會技能、溝通訓練、職業(yè)教育、定向行動等。

四、資源教室運行的建議

（1）提前準備：教師要充分了解兒童，明確兒童的優(yōu)劣勢，根據(jù)個別化計劃，制定出詳細合理的目標和實施方案。例如，對于情緒障礙兒童，給他們設(shè)計一個可以釋放壓力和緩解情緒的地方，以心理輔導(dǎo)和情緒行為干預(yù)為主；對于學習障礙兒童和注意缺陷兒童，設(shè)計合適的學業(yè)訓練方案和注意力訓練方案，以學業(yè)輔導(dǎo)和視聽、注意力訓練為主。在方案實施的過程中，教師可以根據(jù)學生的能力進行分組或個別化訓練，對于能力較強的學生，可以匹配能力進行團體教學，團體人數(shù)以2-4個為宜。對于能力較差的兒童，以一對一個別化輔導(dǎo)為主。輔導(dǎo)時間根據(jù)學生能力和需要進行協(xié)調(diào)，一般一周2-4次，每次30-60分鐘，對于能力較差學生可以每周5次以上，每次60分鐘。

(2) 盡早建立交流模式：資源教師與學生的任課老師建立聯(lián)系，及時溝通，盡早建立良好的溝通模式，以更好地了解學生的情況，及時調(diào)整計劃。

(3) 積極主動：在進行輔導(dǎo)的第一天，詳細地向?qū)W生解釋評估方式和方法，需要評估的目標行為，如何評估他們的表現(xiàn)等。為學生提供表格等視覺提示，讓學生學會自評，以使學生對自我行為及目標進行了解。

(4) 以技能教育為主：教師在對特殊需要兒童進行輔導(dǎo)時，需要以學習能力教授為主，避免知識灌輸。讓學生能夠在學習能力提升的過程中積累成就感，充分利用教育中的“馬太效應(yīng)”。