 當(dāng)我們學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能時(shí)，比如編程或者產(chǎn)品設(shè)計(jì)，學(xué)到什么程度才算是學(xué)會(huì)？從入門到精通要經(jīng)歷哪些階段？每個(gè)階段需要付出什么努力才能晉級(jí)？ 那什么是沒學(xué)會(huì)呢？把概念術(shù)語背下來絕對(duì)稱不上是學(xué)會(huì)，拋開書本解決問題卻一頭亂麻絕不是學(xué)會(huì)，點(diǎn)評(píng)他人頭頭是道也未必是真正學(xué)會(huì)。 檢驗(yàn)學(xué)會(huì)與否，布魯姆教育目標(biāo)分類法是一個(gè)好方法。 布魯姆教育目標(biāo)分類法布魯姆分類法是在20世紀(jì)50年代由美國教育學(xué)家布魯姆(F.S.Bloom)所領(lǐng)導(dǎo)的小組提出，他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和心智動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。 為了解決知識(shí)和認(rèn)知技能之間的關(guān)系問題，安德森等人對(duì)布魯姆分類法進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果歸為掌握事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)這四類知識(shí)，并將獲得這些知識(shí)的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造由低至高的六個(gè)層次。  （1）回憶：你能夠記住先前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在需要的時(shí)候能順利回憶起來。 （2）理解：能用自己的話表達(dá)剛學(xué)過的內(nèi)容，可以對(duì)如圖表、數(shù)據(jù)等加以概述，用新知識(shí)推測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。 （3）應(yīng)用：指能將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用在新的問題情境。 （4）分析：指能將整體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解并理解組織結(jié)構(gòu)。分析有三種形式：一是要素分析，如區(qū)分事實(shí)與假說，結(jié)論與證據(jù)等；二是關(guān)系分析，如確定事實(shí)與假說之間的關(guān)系，結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系；三是組織原理的分析，如識(shí)別文學(xué)作品的形式和模式等。 （5）評(píng)價(jià)：指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作價(jià)值判斷的能力。一是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來評(píng)價(jià)，如根據(jù)陳述、文獻(xiàn)資料、證據(jù)的確切性，評(píng)估研究報(bào)告的真實(shí)性；二是依據(jù)外部準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)，如歷史作品要用歷史標(biāo)準(zhǔn)來判斷而不能用文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。 （6）創(chuàng)造：指從零到一獨(dú)立打造出新的事物。比如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的文章，設(shè)計(jì)一款新產(chǎn)品，或提出一個(gè)全新的觀點(diǎn)。 結(jié)合布魯姆分類原則，我們可以進(jìn)一步理清深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別。  淺層學(xué)習(xí)是對(duì)淺層知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制，其認(rèn)知水平停留在較低的「記憶、理解」層次，所涉及的是機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單提取、淺層理解等低階思維活動(dòng)。 反之，深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，處于水平較高的「應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造」層次，而所涉及的大都是問題解決、元認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng)，所獲得的是高階認(rèn)知技能。 布魯姆目標(biāo)的實(shí)踐舉個(gè)例子，《寫給大家看的設(shè)計(jì)書》是一本不錯(cuò)的平面設(shè)計(jì)入門書，它提出了圖形設(shè)計(jì)的基本原則：對(duì)比、重復(fù)、對(duì)齊和相似。如果我們用布魯姆分類法來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)分類可能是下面這樣：
上面這個(gè)表格可以作為一個(gè)漸進(jìn)的分類學(xué)習(xí)列表，但并不表示你一定要嚴(yán)格按照它的順序。事實(shí)上，你可以用完全相反的順序創(chuàng)建一個(gè)全新的目標(biāo)分類表：
把順序顛倒過來，就變成了一次設(shè)計(jì)工作坊。 學(xué)技能，應(yīng)該達(dá)到何種熟練程度？深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域包括了高水平的、復(fù)雜的動(dòng)作技能，測(cè)量技能的熟練程度有多種方法，這里推薦 格洛麗亞·蓋瑞 在Electronic Performance Support Systems 一書中提到的方式，技能的熟練程度可以分為六個(gè)階段：熟悉、領(lǐng)會(huì)、有意識(shí)的努力、有意識(shí)的行動(dòng)、精通以及潛意識(shí)的能力。 把這些測(cè)量維度繼續(xù)應(yīng)用到《寫給大家看的設(shè)計(jì)書》的設(shè)計(jì)原則中，技能熟練程度分級(jí)可以如下圖所示：
你可以試著把表格中的「設(shè)計(jì)原則」替換成任何你想要掌握的技能名稱，看看你已經(jīng)到了哪個(gè)階段。 當(dāng)然，你不可能學(xué)會(huì)所有事情，那么你應(yīng)該學(xué)些什么呢？《為什么孩子不喜歡上學(xué)》里給出了實(shí)用的建議：必須學(xué)會(huì)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)的概念。早期學(xué)習(xí)的概念少而精，并在以后學(xué)習(xí)中通過不同的方式重復(fù)這些內(nèi)容，更好玩的是你可以把這些重要的內(nèi)容組織成一份學(xué)習(xí)藏寶圖，開啟你的尋寶之旅。 藏寶圖：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度表如果你只是去學(xué)自己感興趣的內(nèi)容，能不能獲得令人滿意并受人尊敬的自學(xué)效果呢？回答是肯定的，但是要看怎么去做。就好像加勒比海盜在大海中巡航一樣，獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在浩瀚的知識(shí)海洋里也需要畫出自己的航海圖。這樣你可以不依賴學(xué)校或什么人指引，取得滿意的自學(xué)效果。你需要列舉出自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容大綱，就像一張藏寶圖，一點(diǎn)點(diǎn)找到新的寶藏。 當(dāng)你需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面知識(shí)與技能時(shí)，最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略是將一個(gè)宏大的的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，拆解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的微小目標(biāo)。微小的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的滿意感；緊密相關(guān)的小目標(biāo)讓你有機(jī)會(huì)進(jìn)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 有了這張藏寶圖，從中選取任何一點(diǎn)，拆解為更細(xì)分的知識(shí)和能力學(xué)習(xí)任務(wù)，就相當(dāng)于進(jìn)你入了一個(gè)全新的游戲關(guān)卡，剩下要做的就是打通關(guān)進(jìn)入下一個(gè)挑戰(zhàn)。 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)藏寶圖有很多方法，可以是畫一張思維導(dǎo)圖，也可以是列出一份問題清單。  設(shè)定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先從自身的差距出發(fā)，缺什么學(xué)什么。太多的時(shí)候，我們很容易放過自己，卻沒有認(rèn)真衡量自己是不是真的學(xué)會(huì)了。 衡量自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度，布魯姆分類可以幫上大忙。寫下目標(biāo)只是第一步，對(duì)目標(biāo)的評(píng)估和修正同樣重要，這關(guān)系到你往后投入的大量學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)不會(huì)在正確的軌道上運(yùn)行。 參考資料
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