一、指導(dǎo)思想

我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以踐行“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，設(shè)計了本教學(xué)設(shè)計。

《》是“人教版”高中語文《必修四》第二單元中的一篇課文。此前，學(xué)生在“人教版”高中語文《必修一》第二單元對唐前的詩歌做了學(xué)習(xí)，在《必修三》第二單元對唐詩做了學(xué)習(xí)，并在本冊第二單元學(xué)習(xí)了2首宋詞，對中國古典詩歌的表達技巧、語言特色、歷史流變、鑒賞方法都有了一定了解，加之學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過蘇軾的詞作，對蘇軾的生平和作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格都有所了解，本教學(xué)設(shè)計在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受“詞別是一家”的獨特風(fēng)貌，通過反復(fù)吟誦感悟中國古典詩歌的聲律美、意境美及蘊藉性，切實提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生把玩《》的語言來理解詞作思想內(nèi)容，體味詞作意境，感悟蘇軾豪放詞的獨特風(fēng)格和魅力。

二、三維教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力

（1）理解詞作內(nèi)容大意。

（2）把握詞作的意境特點，體味詞作蘊含的思想情感。

（3）學(xué)習(xí)詞作運用“以古人之事澆自己塊壘”的抒情方法，在此基礎(chǔ)上掌握“借古詠懷詩”的鑒賞方法。

2.過程與方法

（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生課前熟讀詞作，借助工具書正音。查閱作者蘇軾的生平經(jīng)歷，了解本詞的創(chuàng)作背景。

（2）誦讀知意。引領(lǐng)學(xué)生誦讀詞作，在誦讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主理解詞作大意。

（3）吟詠詞意。在理解詞作大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次反復(fù)吟詠詞作，領(lǐng)悟詞作的意境，體察作者情思。

（4）涵泳詞旨。在體察情思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳，把握詞作的豐富內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟詞作優(yōu)美意境，提升學(xué)生的文學(xué)審美情操。

三、教學(xué)重點與難點

（1）理解詞作內(nèi)容大意。

（2）把握詞作意境特點，體味詞作蘊含的思想情感。

2.教學(xué)難點

理解作者樂觀、曠達的思想情感。

  1課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

提起赤壁，歷史學(xué)家會想起曹操、周瑜、諸葛亮等人；文學(xué)家會想起蘇軾。蘇軾以自己的才情提升并定格了赤壁山水的審美等級，赤壁清秀、雄奇的自然山水也豐富并沉淀了蘇軾的精神世界。在蘇軾被押解黃州的途中，一道神秘而耀眼的天光早已射向赤壁，引導(dǎo)千古杰作的《》和前、后《赤壁賦》誕生了。

今天，讓我們再一次走近蘇軾，來品讀他的精神煉獄之作——《》。

二、誦讀知意

請同學(xué)們集體朗讀詞作，注意讀準(zhǔn)字音。

[教師點撥]：電子白板出示詞作內(nèi)容，并正音。

2.請同學(xué)們用心吟誦詞作，結(jié)合文下注釋，逐詞理解詞作大意，遇到拿捏不準(zhǔn)的詞句，或查閱工具書，或前后桌四人一組商討。

[教師點撥]：從語言層面疏通詞作大意，是把握詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)。那么，怎樣理解詩歌的字面意思呢？

常用的方法是“四字綜合法”，即：調(diào)——調(diào)整語序；補——補充空白；刪——刪減反復(fù)和表意不實的詞；意——妙解修辭。比如“故國神游”應(yīng)調(diào)整為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”應(yīng)調(diào)整為“應(yīng)笑我多情”。

請同學(xué)們在理解詞作大意的基礎(chǔ)上，再次誦讀全詞，注意把握詞作情感。

[教師點撥]：這首詞作是豪放詞的代表之作，上闋?wèi)?yīng)讀得鏗鏘有力、語調(diào)激昂向上，其中“穿”“拍”“卷”等字要重讀，“江山如畫，一時多少豪杰”一句語速要稍慢，讀出幽思之氣。下闋讀時語速應(yīng)該稍慢，語調(diào)稍微低沉，但不能悲傷、哀婉，要讀出樂觀、曠達之語氣。

三、信息篩選

（一）請同學(xué)們在理解詞作大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，用心體察作者情思，思考并回答下列問題：

1.這首詞的題目是？

[教師點撥]：《》。有些學(xué)生回答成了《》。教師可趁機引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“詞牌名”和“詞作題目”的區(qū)別。

“念奴嬌”是詞牌名。詞牌名是詞的格式的名稱，它限定了一首詞的字數(shù)、句數(shù)、韻律（平仄、用韻、韻腳）等。

“赤壁懷古”是詞的題目，它是一首詞的主要內(nèi)容的集中反映。

    2.詞作哪部分扣題寫“赤壁”？哪部分扣題寫“懷古”？

[教師點撥]：詞作上闋扣題寫“赤壁”，下闋扣題寫“懷古”。

四、涵泳詩韻

（一）請同學(xué)們自主閱讀詞作上闋內(nèi)容，思考并回答下面問題:

1.請同學(xué)們用筆勾畫出集中描寫赤壁之景的句子，仔細閱讀并理解這些句子，然后概括蘇軾筆下的赤壁之景的特征。

[教師點撥]：為了很好地引導(dǎo)學(xué)生解答這一問題，教師可以從以下幾個方面給學(xué)生以點撥：

（1）學(xué)生展示、交流勾畫出集中描寫赤壁之景的句子。

 [明確]：大江東去，浪淘盡；亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

（2）把詞中集中描寫赤壁之景的句子在不改變句意的前提下做以下改   動，行不行？為什么？

 [原句]：大江東去，浪淘盡；亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

 [改句]：長江東流，水流盡；巨石矗立，波濤沖岸，翻起千層浪。

 [明確]：不行。“大”寫出了江面的寬闊、水流的充沛、氣勢的磅薄，而“長”只點明了江水的名字?！叭ァ睂懗隽颂咸蠔|流的江水的浩浩湯湯、傾瀉千里之狀?！袄恕奔扰c前句中的“大”和“去”相呼應(yīng)，又與后文中的“淘”相匹配，“淘”還表現(xiàn)出了江水的磅薄有力。“亂”寫出了石頭大小不一、高低交錯，表現(xiàn)出了赤壁岸邊的原始美、古樸美、荒涼美，給人一種“原生態(tài)的野性”之感。“穿”寫出了石頭的尖銳、高峻、遒勁，賦予石頭一種動態(tài)之美?！绑@”從感覺上寫出了江水的翻騰之狀并與后文的“拍”一起表現(xiàn)出了江水湍急、洶涌之狀。“卷”與上句中的“拍”相呼應(yīng)，表現(xiàn)出了江水拍打岸邊的有力，寫出了波浪之厚、之重?！把北憩F(xiàn)出了浪花的潔白、壯觀。

試總結(jié)蘇軾筆下赤壁之景的總體特征，并說說上闋營造了一種怎樣的意境？

     [明確]：蘇軾筆下赤壁的景顯得雄奇、壯美。上闋營造了一種豪邁、綺麗、雄奇、壯美的意境。

“江山如畫，一時多少豪杰”一句在詞中的作用是什么？

     [明確]：過渡。“江山如畫”收束上文對赤壁美景的描寫。“一時多少豪杰”引起下文對周瑜的追慕。

請同學(xué)們自主閱讀詞作下闋內(nèi)容，思考并回答下面問題:

1.下闋扣題寫“懷古”，詠懷的對象是誰？請同學(xué)們勾畫出描寫“詠懷對象”的句子，深入理解這些句子，看看作者是從哪些方面描寫這一形象的？作者筆下這一形象具有什么樣的特點？

[明確]：作者詠懷的對象是周瑜?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”寫周瑜婚姻的幸福美滿；“羽扇綸巾”寫周瑜的打扮，表現(xiàn)了周瑜的儒雅風(fēng)流；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫周瑜的神情及功業(yè)，表現(xiàn)了周瑜的從容瀟灑、英姿勃發(fā)?？傊髡吖P下的周瑜是一位英姿勃發(fā)、儒雅風(fēng)流、從容瀟灑、功成名就、生活如意美滿的大英雄。

2.請同學(xué)們聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作背景，想想作者詠懷周瑜的目的是什么？他“早生華發(fā)”的原因是什么？

[明確]：這首詞寫于元豐五年（1082）。宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，差點丟了性命。后經(jīng)多方營救，免于死刑，同年年底被貶黃州，充任黃州團練副使。1080年至1082年他游覽黃州城外的赤壁磯。1082年他再次游覽赤壁山水時，面對赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬千，吟唱出了這出千古詞作。

公元208年，發(fā)生在此地的赤壁之戰(zhàn)，奠定了三國鼎立的局面。指揮這場戰(zhàn)役的周瑜當(dāng)時只有34歲，真是“一時豪杰”。此時的蘇軾已經(jīng)46歲了，他和周瑜一樣才華出眾，有志為國出力，建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州，充任一個沒有實權(quán)的官職——團練副使。作者由景思人，由人及己，心中怎不生萬千感慨？

作者詠懷周瑜的目的就是，在對比當(dāng)中，抒寫自己韶華空擲、壯志難酬、功業(yè)未就的苦悶與悲傷，這也是他“早生華發(fā)”的主要原因。

3.請同學(xué)們思考“人生如夢，一尊還酹江月” 表現(xiàn)了作者怎樣的情思？

[教師點撥]：為了很好地引導(dǎo)學(xué)生解答這一問題，教師可以從以下幾個方面給學(xué)生以點撥：

（1）“夢”具有怎樣的特點？聯(lián)系全詞，說說作者為什么有“人生如夢”的感慨？

[明確]：“夢”具有空幻、無常、短暫的特點。作者生發(fā)“人生如夢”感慨的原因有以下幾個原因：

1人生的短暫；2人生仕途的變幻無常；3不論是輝煌的像周瑜一樣，還是困窘的如同自己一樣，在歷史的長河中終將飄散地?zé)o影無蹤，消散在天地之間。

（2）在蘇軾看來“江月”有何特點？試用《赤壁賦》中的句子回答。他“酹江月”的原因是什么？

[明確]：江月的特點，蘇軾在《赤壁賦》有如下概括：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。······惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無窮盡也”。

比起亙古長存的明月和江水，連人生短暫地都如同一場夢幻，那么人生中的得意輝煌、失意困窘又算得了什么呢？與其消沉悲傷，還不如舉杯憑吊江月，盡情享受這赤壁山間的清風(fēng)、明月。這正是蘇軾“酹江月”的原因。

（3）這兩句表現(xiàn)了蘇軾怎樣的情懷？

[明確]：通過以上分析不難看出，這兩句主要表現(xiàn)了蘇軾樂觀、曠達的情懷。

請同學(xué)們再次朗誦詞作，體味詞作豐富的思想情感，并試著背誦全詞。

     [教師點撥]：這首詞分上下兩闋。上闋扣題寫赤壁之景，分三層：第一層前三句，扣題點赤壁山水、點風(fēng)流人物，總起全詞，為全詞奠定了情感基調(diào)；中間六句，扣題寫赤壁之景；最后兩句過渡。下闋扣題懷古，分三層：第一層前六句，詠懷周瑜；七、八、九句抒寫韶華易逝的感慨；最后三句憑吊江月，抒發(fā)了作者樂觀、曠達的情懷。                

五、課堂小結(jié)

心有東坡祠，人生無難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。當(dāng)我們遇到人生的不順與失意時，我們不妨也像他一樣活得明亮、豁達，不為外界的得失而困惑，但求內(nèi)心的寧靜與坦然。

六、作業(yè)設(shè)計

背誦并默寫這首詞。

比較閱讀《》、前后《赤壁賦》、《定風(fēng)波》，看看它們在表達思想情感上有什么不同？

比較閱讀《》和柳永《雨霖鈴》在意境特點和語言風(fēng)格等方面的不同。

《》是蘇軾在黃州創(chuàng)作的詞作，集中反應(yīng)了蘇軾經(jīng)過黃州煉獄般生活后思想情感的升華和成熟，體味詞作情感是本節(jié)課的教學(xué)重點。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我們以誦讀貫穿始終，讓學(xué)生在誦讀中理解詞作大意、感悟詞作情思，通過對詞作的反復(fù)涵泳，披文入情，達到與作者情感交融的目的。在整個教學(xué)中，我們注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主理解，自主感受，自主展示，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只是引導(dǎo)者，點撥者，是“平等的首席者”，是和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者。本節(jié)課的不足之處在于教師在授課時并沒有引導(dǎo)學(xué)生分析比較蘇軾同時期的作品《》、《赤壁賦》、《定風(fēng)波》等在思想內(nèi)容差別，從而沒有讓學(xué)生很好地把握蘇軾在黃州生活時期的思想情感，也沒有引導(dǎo)學(xué)生將本首詞與剛剛學(xué)過的柳永的《雨霖鈴》進行比較閱讀，以感受豪放詞與婉約詞在風(fēng)格上的不同之處。今后考慮可將讀準(zhǔn)字音、把握詞作大意作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成，課堂上只做以展示就行。這樣節(jié)省了時間，就可以完成《》、《赤壁賦》、《定風(fēng)波》的比較閱讀。

[板書設(shè)計]

念奴嬌·赤壁懷古

（總起） 大江東去——浪淘盡——千古風(fēng)流人物

         位置：故壘西邊

         石： 亂   穿

         濤： 驚   拍

         浪： 卷   雪

（過渡）江山圖畫，一時多少豪杰。

        周瑜： 雄姿英發(fā)  儒雅風(fēng)流  從容瀟灑——功成名就大英雄