學(xué)校管理過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都和決策有關(guān)系，因此，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙指出“管理就是決策”，一語(yǔ)道破了決策的本質(zhì)和其在管理管理中的重要性。

作為校長(zhǎng)，當(dāng)然追求正確的決策和最好的決策，因?yàn)?，只有?duì)的決策、好的決策才有利于學(xué)校的發(fā)展。反之，就會(huì)影響和制約學(xué)校的發(fā)展。然而，什么是對(duì)的決策、什么是好的決策、什么才是真正意義上的學(xué)校發(fā)展，校長(zhǎng)在決策時(shí)應(yīng)該選擇怎樣的立場(chǎng)，不同的校長(zhǎng)會(huì)給出不同的答案。小編的觀點(diǎn)是：學(xué)校的任何決策都必須是基于兒童立場(chǎng)的思考和追求，否則，任何所謂的正確決策或者好的決策都值得懷疑、批判和否定。

^O^“學(xué)生第一”還是“教師第一”？

“學(xué)生第一”的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校教育永遠(yuǎn)要把學(xué)生放在第一位。 “教師第一”的觀點(diǎn)則認(rèn)為，如果學(xué)校不把教師特別是教師的發(fā)展放在第一位，怎么才能去發(fā)展學(xué)生呢？言下之意是說(shuō)，如果不發(fā)展教師，就談不上發(fā)展學(xué)生，因此，作為學(xué)校管理者，永遠(yuǎn)要把教師放在第一位。比較兩種觀點(diǎn)，看似對(duì)立，實(shí)質(zhì)完全一致：都是把學(xué)生的發(fā)展作為歸宿和終極目標(biāo)。不同之處在于：“學(xué)生第一”說(shuō)把學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都定位為學(xué)生，而“教師第一”說(shuō)則把學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)定位為教師。因此，不難發(fā)現(xiàn)，不管是“學(xué)生第一”，還是“教師第一”，其本質(zhì)還是基于“兒童立場(chǎng)”的思考和追求，有了這樣的價(jià)值取向，學(xué)校中的許多問題就能迎刃而解。

最近教師添了不少汽車，學(xué)校原有車位已不能滿足大家的需求。于是一些教師提議，要增加停車位，由于學(xué)校已經(jīng)沒有空余的場(chǎng)地，建議把一面水泥排球場(chǎng)地或者把校園內(nèi)一處花壇改造成教師停車場(chǎng)。這一建議很快得到大部分行政人員的響應(yīng)和支持，認(rèn)為只有這樣，才能解決教師的停車問題。一些教師同時(shí)搬出了“教師第一”的說(shuō)法，說(shuō)如果教師的困難都解決不了，教師哪有心情去教書育人？面對(duì)這樣的一些提議和質(zhì)疑，有人很快作出了如下的答復(fù)：一是學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地面積本來(lái)就不大，如果再把排球場(chǎng)改造成停車場(chǎng)，那學(xué)生的活動(dòng)空間就更小了；二是學(xué)生每天在校園里學(xué)習(xí)、生活，他們真正喜歡和享受的是綠樹成蔭、鳥語(yǔ)花香的環(huán)境，而不是停滿了汽車的毫無(wú)生氣的場(chǎng)所，所以，把花壇改造成停車場(chǎng)的建議也不予采納。第三，經(jīng)過(guò)協(xié)商，在學(xué)校附近給大家找了一塊停車的場(chǎng)地，只是要大家辛苦一點(diǎn)走上幾步。由于大家在“兒童立場(chǎng)”這一問題上的一致性，這一看似困難的事情很快得到了妥善解決。

^O^“制度化”還是“人性化”？

校長(zhǎng)在學(xué)校制度化建設(shè)的過(guò)程中，常常會(huì)受到各種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，特別是比較嚴(yán)格的制度常常會(huì)引起教師的反感，甚至扣上“缺乏人性”的大帽。面對(duì)這樣的情況，校長(zhǎng)一方面要充分考慮制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，另一方面必須堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”，在關(guān)乎學(xué)生利益的問題上不妥協(xié)、不讓步。

某校原來(lái)考勤制度比較寬松，教師外出、請(qǐng)假現(xiàn)象比較嚴(yán)重，后來(lái)實(shí)行較為嚴(yán)格的考勤制度，教師進(jìn)校、中途離校均要登記，病、事假超過(guò)規(guī)定天數(shù)也要扣發(fā)一定數(shù)量的考勤獎(jiǎng)。一些教師大為不滿、無(wú)法接受，認(rèn)為這是“很不人性”的做法，提出學(xué)校管理不能只講“制度化”而不講“人性化”，這樣反而會(huì)影響教師的工作積極性，所以應(yīng)該修改制度，應(yīng)該給教師更多的“自由”。面對(duì)這種局面，負(fù)責(zé)考勤的領(lǐng)導(dǎo)坐不住了，覺得教師講得似乎很有道理，只要不影響教學(xué)，這個(gè)考勤寬松一點(diǎn)又如何？在召開行政會(huì)議時(shí)，多數(shù)人也認(rèn)為，學(xué)校大多數(shù)教師都能自覺遵守勞動(dòng)紀(jì)律，考勤制度沒有必要搞得這么嚴(yán)格。

面對(duì)這種情況，校長(zhǎng)堅(jiān)持了自己的觀點(diǎn)：第一，看一個(gè)組織機(jī)構(gòu)是否規(guī)范和成熟，首先要看其是否有健全的制度和規(guī)范的程序。第二，作為學(xué)校，更要強(qiáng)調(diào)“制度化”，因?yàn)橹挥薪∪闹贫炔拍茉诟蠓秶透蟪潭壬媳Ｕ蠈W(xué)生的權(quán)利，才能在更大范圍和更大程度上體現(xiàn)公平。第三，小學(xué)不是高中，更不是大學(xué)，小學(xué)教師雖不是學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人，但必須全面保障學(xué)生在校期間的安全，任何一個(gè)教師的離校、離崗都可能給孩子的安全帶來(lái)隱患，從這個(gè)角度上講，堅(jiān)守崗位是最能體現(xiàn)“人性”的。第四，真正人性的教育在于體現(xiàn)公平和最大限度地保障學(xué)生的權(quán)益，而“制度化”則是“人性化”的基礎(chǔ)和保障。后來(lái)，在教師會(huì)議上做了說(shuō)明，并且進(jìn)一步明確了以“兒童立場(chǎng)”為應(yīng)然選擇的學(xué)校制度建設(shè)的目標(biāo)和基本思路。由于大多數(shù)教師已經(jīng)具備了基于“兒童立場(chǎng)”的價(jià)值追求，因此，對(duì)于學(xué)校的制度建設(shè)都表示了認(rèn)同和支持。

^O^“整齊劃一”還是“錯(cuò)落有致”？

可能是受到工業(yè)化思想或者多種社會(huì)文化的影響，校長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)用“標(biāo)準(zhǔn)化”、“大一統(tǒng)”的管理思維作出各種決定或決策，而這些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”又往往是成人的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了學(xué)校的許多管理和教育行為看似規(guī)范有序，實(shí)質(zhì)卻嚴(yán)重背離了“兒童立場(chǎng)”。這種情況似乎習(xí)以為常、司空見慣：必須每天佩戴紅領(lǐng)巾、上課必須坐得端端正正、發(fā)言必須舉手、回答問題必須完整、答案必須標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)辦公室必須喊“報(bào)告”、做操必須整體劃一、大冷天必須統(tǒng)一穿校服（為了迎接上級(jí)部門檢查驗(yàn)收）……

為了加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)，有學(xué)校決定在各年級(jí)的墻上安裝櫥窗，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、制作，櫥窗很快安裝到位，高度一致，整齊統(tǒng)一，挺好看，我和大家都很滿意。幾天后，校長(zhǎng)路過(guò)一年級(jí)的櫥窗前，看到一個(gè)小朋友踮著腳在看櫥窗里的作品，他隨便問了句：“好看嗎？”“好看，可我看不清楚?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！是啊，這么精美的東西，到底是給成人看的，還是給孩子看的，櫥窗都是統(tǒng)一的高度，低年級(jí)的孩子能看得清嗎？校長(zhǎng)趕緊找來(lái)總務(wù)主任，要求重新調(diào)整櫥窗的高度?？蛇@一想法遭到了包括總務(wù)主任在內(nèi)的部分教師的反對(duì)，說(shuō)這樣做既浪費(fèi)了錢，又不好看。但校長(zhǎng)堅(jiān)持了自己的決定。櫥窗高度調(diào)整后，用成人審美的眼光看，的確不是很舒服，但很明顯，孩子可以看得更清楚、更舒服了。

教育無(wú)小事，學(xué)校無(wú)小事，對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每天都會(huì)面對(duì)和處理各種事情，這就需要校長(zhǎng)隨時(shí)作出判斷和選擇，此時(shí)，校長(zhǎng)的管理哲學(xué)和立場(chǎng)就顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懼ｉL(zhǎng)的決定和決策。而只有基于“兒童立場(chǎng)”的決策，才能充分體現(xiàn)教育者對(duì)教育的本質(zhì)追求和對(duì)學(xué)生生命的終極關(guān)懷。因此，兒童立場(chǎng)是校長(zhǎng)決策的應(yīng)然選擇。