【環(huán)球教育評(píng)說(shuō)】

　　教育是一個(gè)喧囂紛擾、充滿爭(zhēng)議的領(lǐng)域。到底什么是影響學(xué)業(yè)成就的最重要的因素？人是如何學(xué)習(xí)的？如何改善學(xué)校教育？類(lèi)似的問(wèn)題一直縈繞在廣大教育者的心中。

　　澳大利亞墨爾本大學(xué)的約翰·哈蒂教授嘗試綜合迄今以來(lái)教育實(shí)證研究獲得的重要證據(jù)和結(jié)論指出——教師最重要。其研究發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐成果被濃縮在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》系列叢書(shū)中?！犊梢?jiàn)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》以及《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)在行動(dòng)》中文版即將由教育科學(xué)出版社推出，加上此前已經(jīng)出版的兩本著作，約翰·哈蒂構(gòu)建的轟動(dòng)世界的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”系統(tǒng)研究將完整地進(jìn)入中文世界。

教育科學(xué)化的可能路徑

　　哈蒂2009年出版了《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》，立即引起了整個(gè)西方教育界的轟動(dòng)。在英國(guó)，本書(shū)被譽(yù)為“教育圣經(jīng)”，《泰晤士報(bào)教育副刊》稱(chēng)哈蒂發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的“圣杯”；在德國(guó)，本書(shū)被譽(yù)為教育者的《哈利·波特》，《明鏡周刊》認(rèn)為哈蒂的研究使教育改革的討論“回到事情本身”；在北美，眾多教育研究者呼吁運(yùn)用哈蒂的研究結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)；在澳大利亞和新西蘭，每個(gè)課堂里，每天的每一分鐘，不管是有意還是無(wú)意，都有哈蒂的影子。這本著作是繼20世紀(jì)60年代《科爾曼報(bào)告》發(fā)表以來(lái)最為重要的基于證據(jù)的教育研究綜述，具有革命性的里程碑意義。

　　哈蒂運(yùn)用元分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，耗時(shí)15年時(shí)間，對(duì)20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初的涉及2.46億兒童的教育實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行了一次工程浩大的綜合和總結(jié)。他向人們展示了教育“科學(xué)化”的一種可能路徑，即收集教育領(lǐng)域的龐大數(shù)據(jù)，找出最有效的或者成本效益最高的干預(yù)措施，以此影響教育政策的制定，進(jìn)而盡最大可能地改善教育系統(tǒng)?！翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”研究及其學(xué)術(shù)話語(yǔ)極大地影響了世界各國(guó)的教育政策和教育實(shí)踐。

　　以往大部分的教育實(shí)證研究都“處于費(fèi)希爾體系的支配之下”，或者說(shuō)僅僅考察了統(tǒng)計(jì)的顯著性，而忽視了這些因素造成的差異有多大，這種思維使我們產(chǎn)生了在教育領(lǐng)域“一切皆起作用”的錯(cuò)覺(jué)。哈蒂認(rèn)為，我們不應(yīng)將注意力放在什么因素能夠起作用上，而是應(yīng)該關(guān)注什么因素更有效。為此，哈蒂對(duì)800多份元研究中影響學(xué)業(yè)成就的因素進(jìn)行綜合分析，并將這些因素都放在同一根尺子上來(lái)進(jìn)行考察，這就是國(guó)際著名的“哈蒂排名”。如果我們細(xì)看這個(gè)排序，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就影響最大的一些因素不是教育者熱衷談?wù)摰恼n程設(shè)計(jì)，也不是政策制定者著力改善的學(xué)校環(huán)境和辦學(xué)條件，而是與教師和教學(xué)相關(guān)的因素。

　　如果我們進(jìn)一步把這些因素歸類(lèi)到學(xué)生、家庭、學(xué)校、教師、課程和教學(xué)六個(gè)范疇，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它向我們傳達(dá)的信息是：“教師最重要！”在此基礎(chǔ)上，哈蒂批評(píng)了在西方占據(jù)主流的建構(gòu)主義教學(xué)方法，并認(rèn)為建構(gòu)主義削弱了教師的角色和作用，更多的是反映輿論的偏好，而非建立在堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)之上。他主張教師主導(dǎo)的直接教學(xué)和基于證據(jù)的教學(xué)改良主義。

教育改革中的教師因素

　　哈蒂的第二本著作《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》延續(xù)了這一主題，進(jìn)一步澄清了教師所應(yīng)承擔(dān)的角色和職責(zé)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了通用的心智框架，并為每一個(gè)框架列出了詳細(xì)的檢查單。檢查單在醫(yī)療行業(yè)中得到廣泛運(yùn)用，盡管最初很多外科醫(yī)師拒絕使用檢查單，認(rèn)為檢查單限制了他們發(fā)揮的空間，降低了他們的專(zhuān)業(yè)性，但如果手術(shù)臺(tái)上躺著的是醫(yī)生的家人，90%的醫(yī)生會(huì)選擇使用檢查單，因?yàn)闄z查單可以確保關(guān)鍵事項(xiàng)不會(huì)被遺漏。因此，哈蒂主張教師應(yīng)該像外科醫(yī)師一樣，建立起一種“清單式”的自我管理機(jī)制，即利用檢查單去反思“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”心智框架是否得以落實(shí)，自己的行為和實(shí)踐是否合乎預(yù)期。他認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是學(xué)生身邊的向?qū)?，而?yīng)該以一種強(qiáng)有力的角色介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取有效的干預(yù)措施對(duì)學(xué)生施加影響，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略，同時(shí)收集自身對(duì)學(xué)生影響力的證據(jù)，并基于證據(jù)持續(xù)不斷地改善教學(xué)。哈蒂的口號(hào)是：“認(rèn)識(shí)你的影響力”，做卓越的教師！

　　哈蒂?zèng)]有僅僅“紙上談兵”，而是積極地將理論孵化成切實(shí)可行的教師培訓(xùn)和學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目。他認(rèn)為，過(guò)往的學(xué)校教育改革大多是反映了決策者的一時(shí)之好，而沒(méi)有建立在穩(wěn)固的證據(jù)之上，因而也沒(méi)有將改革持續(xù)下去的動(dòng)力。為此，哈蒂的團(tuán)隊(duì)就與認(rèn)知教育公司展開(kāi)合作，設(shè)計(jì)了“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)+”項(xiàng)目，采取結(jié)構(gòu)化的學(xué)校改進(jìn)模式，組建學(xué)校指導(dǎo)聯(lián)盟，制定詳細(xì)的時(shí)間表去監(jiān)控各種措施的落實(shí)情況，讓那些基于證據(jù)的新活動(dòng)成為學(xué)校日常運(yùn)作的常規(guī)事項(xiàng)。

　　哈蒂對(duì)20世紀(jì)80年代提出的教師行動(dòng)研究的“凱米斯程序”，即“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃”，進(jìn)行了改良和具體化，形成了一個(gè)他稱(chēng)之為“影響循環(huán)”的學(xué)校改進(jìn)模式，其中包括五個(gè)階段：（1）判斷學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生處于哪一個(gè)水平，他們的學(xué)習(xí)需求是什么，預(yù)期取得的理想成果是什么；（2）審視教育者是否具備足夠的知識(shí)與技能幫助學(xué)生取得理想成果，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)和技能與學(xué)生的需求相匹配；（3）教師要有計(jì)劃地調(diào)整自己的行動(dòng)，包括制定新的行動(dòng)計(jì)劃和保證計(jì)劃的落實(shí)；（4）搜集證據(jù)，評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生的行為發(fā)生了什么改變；（5）運(yùn)用工具和教師收集的證據(jù)去理解當(dāng)前的情況，并計(jì)劃下一個(gè)目標(biāo)，重新開(kāi)始這個(gè)循環(huán)。

尊師重教的中外傳統(tǒng)

　　“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)+”項(xiàng)目已經(jīng)在全球多個(gè)地區(qū)的學(xué)校中開(kāi)展，包括美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭以及北歐等，這些學(xué)校形成了一個(gè)龐大的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”社區(qū)。尤其是在澳大利亞和新西蘭，基于可見(jiàn)的學(xué)習(xí)理論的學(xué)校改進(jìn)模式已經(jīng)成為一種新常態(tài)。在即將出版的《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)在行動(dòng)》中，我們可以看到世界各地的學(xué)?；凇翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”理論而衍生出的一些教學(xué)案例。

　　這些案例表明，改善不只是發(fā)生在富裕的學(xué)校、優(yōu)秀的班級(jí)或者卓越的個(gè)體身上，那些處于不利、劣勢(shì)和邊緣的學(xué)校和群體仍然能夠取得極大的改善，而在這些改善的背后凝聚的正是教師的不懈努力。在哈蒂看來(lái)，學(xué)校教育應(yīng)該成為一個(gè)“調(diào)節(jié)器”，放大家庭和社會(huì)的正面影響，同時(shí)中和它們的負(fù)面影響，而教師在這個(gè)過(guò)程中至關(guān)重要，他們不僅是知識(shí)和文化的傳授者，更要成為兒童學(xué)習(xí)的社會(huì)榜樣。從這個(gè)意義上講，“教師最重要”并不意味每位教師都同等重要，而是說(shuō)那些能夠發(fā)揮其影響力的教師“最重要”。一位有熱忱、善激勵(lì)的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的人生軌跡帶來(lái)極大的影響，使其終身受益。

　　如果教師一味感嘆“寒門(mén)再難出貴子”，為自己的勢(shì)單力薄而顧影自憐，或者抱怨自己所在的學(xué)校缺乏優(yōu)越的條件、沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的生源，那么他就忽視了自己的影響力，低估了自身潛在的影響力。認(rèn)識(shí)你自己，這是對(duì)每一個(gè)體的要求；而認(rèn)識(shí)你的影響力，應(yīng)該是教師的重要職責(zé)。哈蒂的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”系列研究，就是一個(gè)關(guān)于有熱忱、善激勵(lì)和高影響力的教師的故事，而這個(gè)故事是目前學(xué)校教育改進(jìn)的關(guān)鍵。

　　對(duì)于中國(guó)教育而言，哈蒂的驚人發(fā)現(xiàn)可能算不上什么新鮮事。古人言“為學(xué)莫重于尊師”，尊師重教一直以來(lái)是東方社會(huì)的傳統(tǒng)，哈蒂下了很大的功夫可能只是證明了一件我們認(rèn)為是常識(shí)的事情。哈蒂主張更強(qiáng)勢(shì)的教師角色，推崇有清晰目標(biāo)和反饋的直接教學(xué)，我們可以從中看到對(duì)中國(guó)教育方式的捍衛(wèi)，但我們不能為此而沾沾自喜。我們必須清醒地意識(shí)到，哈蒂的研究結(jié)論建立在過(guò)去對(duì)學(xué)業(yè)成就的測(cè)量之上，但無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，我們都傾向于以特定科目的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)來(lái)定義學(xué)業(yè)成就，而這些考試通?？疾榈氖侨菀诇y(cè)量的表層知識(shí)。批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)造力、溝通和合作等難以測(cè)量的高階能力在以往學(xué)業(yè)成就的概念中所占的比例甚少，但它們是個(gè)體在21世紀(jì)過(guò)上幸福生活、國(guó)家在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。哈蒂的結(jié)論是否仍然適用于這些高階能力，有待進(jìn)一步的研究。

　　當(dāng)然，哈蒂并沒(méi)有將其目光局限于教育元分析這單一的路徑上，他還敏銳地注意到另一條很有前景的教育科學(xué)化路徑，即從大腦認(rèn)知機(jī)制入手的學(xué)習(xí)科學(xué)。他的新作《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》就是從最具前沿性的學(xué)習(xí)科學(xué)，尤其是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的視角，闡述、論證和回應(yīng)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的主要觀點(diǎn)。（作者：彭正梅，系華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育所教授，主持翻譯了《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》和《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)在行動(dòng)》）《光明日?qǐng)?bào)》（ 2018年10月10日14版）