柳河鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué)    徐程程

   在新課程改革的理念指導(dǎo)下，我們需要重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)一直認(rèn)為：“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。認(rèn)為教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是期望的知識(shí)接受者。“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職，特別強(qiáng)調(diào)教師教與學(xué)生學(xué)，而對(duì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)很少提及。新課程則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生平等交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者。
    1.課堂教學(xué)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)
    A.課堂教學(xué)師生互動(dòng)的含義

在以往的教育中，教師還常常用一種單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，喜歡學(xué)生寫作文都用同樣的格式和結(jié)構(gòu)，上課舉手要用同樣的姿勢(shì)，解題要用同樣的方法和步驟。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人缺乏個(gè)性，也造成了許多學(xué)生在教育中不僅沒(méi)受到關(guān)懷，而且受到不平等的對(duì)待。
課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過(guò)程，它意味著師生雙方間的相互承認(rèn)，意味著師生在互動(dòng)機(jī)會(huì)上的均等，權(quán)利和道德上平等。

B.課堂教學(xué)師生互動(dòng)的分類

生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)。這必須在一定的課堂教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源，他們有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。因此，生生互動(dòng)涉及競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。在這三種課堂教學(xué)情境中，最重要的是合作性課堂教學(xué)情境。在合作性課堂教學(xué)情境中，滿足個(gè)體的個(gè)性發(fā)展及課堂交往的需要，讓學(xué)生體驗(yàn)自己有能力作出影響同伴的決定的需要，是個(gè)體可以獲得更高的自尊，社交能力與心理調(diào)適能力，在互動(dòng)中得到全面發(fā)展。

師生互動(dòng)根據(jù)教師行為對(duì)象可劃分為三種類型：
師生互動(dòng)——即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。
師班互動(dòng)——即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互

動(dòng)。
師組互動(dòng)——即教師互動(dòng)指向?qū)W生小組的互動(dòng)。
師生互動(dòng)不僅是發(fā)展學(xué)生的手段，而且是教學(xué)主體的

命活動(dòng)過(guò)程?！皫?/span>——生”的雙向交往、雙向建構(gòu)的過(guò)程，是師生的言語(yǔ)互動(dòng)、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長(zhǎng)的過(guò)程?？傊?，師生互動(dòng)是為了創(chuàng)造一種寬松愉快的課堂氣氛，促使學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而是學(xué)生得到良好的發(fā)展。

2.    教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)教師的要求
A.教師要從學(xué)生角度考慮，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)

情感
教師和學(xué)生是師生互動(dòng)活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的互動(dòng)主體，彼

此必須做到和相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權(quán)

威”等因素所形成的優(yōu)勢(shì)地位，設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考

問(wèn)題，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)情感。也就是說(shuō)，在認(rèn)知

上教師不能以自己的認(rèn)知方式去要求學(xué)生；在情感上，教師

不能忽視學(xué)生作為未成年人的情感體驗(yàn)以及他們的情感要

求，要尊重他們做出的行為選擇 ，更要尊重他們的奇思妙

想。

B.教師要精心備課，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，用自己的激情感染學(xué)生
    教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識(shí)和信息，并把它們?nèi)跁?huì)貫通于自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。同時(shí)把自己的激情釋放出來(lái)，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動(dòng)起來(lái)，參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
    C.教師要注意形象，不斷提高自身修養(yǎng)
    學(xué)生極強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力和追求美的熱情，要求教師以適中的講課速度，幽默風(fēng)趣的言談、表情和動(dòng)作引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短師生間的距離感，消除課堂上的緊張氣氛，使長(zhǎng)期處于渴望求知的興奮狀態(tài)。這就要求教師在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)使授課方式日漸完善。
    3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略
    A.語(yǔ)言互動(dòng)策略
    語(yǔ)言是師生交往、互動(dòng)的方式。語(yǔ)言互動(dòng)的核心是師生作為平等主體之間的坦誠(chéng)相見(jiàn)，互相關(guān)照，互相包容。在單向傳播課堂中，教師往往通過(guò)明文規(guī)定的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行顯性控制。教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生組際進(jìn)行語(yǔ)言交流，因?yàn)闊o(wú)交流比組際言語(yǔ)交流更容易控制，在這種課堂情境中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動(dòng)地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，暢所欲言，這種語(yǔ)言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師和學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體之間展開，讓教師與學(xué)生共同去探索知識(shí)的世界。
    B.情感交流策略
    現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明：情感具有許多功能，它們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮一系列積極作用。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)過(guò)程不僅是言語(yǔ)的知識(shí)信息的表達(dá)、傾聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)、理解的過(guò)程，更是交往者彼此受言語(yǔ)負(fù)載的情緒、情感的熏染、人格感化的過(guò)程。交往者的精神世界在對(duì)話和理解中接受洗禮和啟迪，課堂上教師和學(xué)生交往時(shí)的言語(yǔ)方式、面部表情、體姿變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價(jià)值，以及教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等方面的無(wú)數(shù)信息。
    C.情景設(shè)置策略
    互動(dòng)教學(xué)講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征采用不同的形式，既要突出新舊知識(shí)的聯(lián)系，又要突出本節(jié)課的獨(dú)特性，既要體現(xiàn)趣味性，又要體現(xiàn)科學(xué)性。這樣，可由教師課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，也可在課堂中激疑，或讓學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求。
    D.改進(jìn)評(píng)價(jià)策略
    長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開始之前，預(yù)先預(yù)定好目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計(jì)要求，“克隆”到學(xué)生身上。分?jǐn)?shù)成為了強(qiáng)化這種“克隆式”評(píng)價(jià)的催化劑，在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計(jì)地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，以證明其中有了多少知識(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式直接地造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。
    近年來(lái)，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)我國(guó)的教堂實(shí)踐具有很高的參考價(jià)值，即在教學(xué)中通過(guò)暫緩做出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提供許多解答。利用這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評(píng)；鼓勵(lì)暢所欲言；鼓勵(lì)各種相反，多多益善；歡迎進(jìn)行綜合和提出改進(jìn)意見(jiàn)。

在教育評(píng)價(jià)中，我們一方面要注意外在評(píng)價(jià)，同時(shí)也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評(píng)價(jià)方法，即自我評(píng)價(jià)法。自我評(píng)價(jià)法不是和別人比較，而是對(duì)自己進(jìn)行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。只有評(píng)價(jià)方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正的良好的師生互動(dòng)才能形成。