學(xué)校如何探索整體育人模式

小學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要階段。但是，日益復(fù)雜的教育生態(tài)對(duì)立德樹人提出挑戰(zhàn)。

社會(huì)層面上，文化和歷史的虛無主義影響了學(xué)生文化自信和價(jià)值觀等的培育；學(xué)校層面上，存在辦學(xué)功利化、課程隨意化和重知識(shí)、輕育人，重學(xué)科、輕活動(dòng)等問題；學(xué)生層面上，不少學(xué)生缺乏把學(xué)習(xí)與奮斗融入時(shí)代的使命感和大志向，學(xué)習(xí)動(dòng)力及堅(jiān)韌力不足。

因此，學(xué)校面臨著三個(gè)主要問題：立足立德樹人，學(xué)校如何形成理論主張；彌合德育與智育分離，學(xué)校如何探索整體育人模式；針對(duì)學(xué)生未來需要，學(xué)校如何創(chuàng)新育人實(shí)踐框架和操作策略。為此，清華附小形成了以“成志教育”為主張的小學(xué)立德樹人范本。

完成聚焦課程到聚焦育人的轉(zhuǎn)變

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從課堂改造到課程建設(shè)

針對(duì)重智輕德、德智分離的問題，以課堂為主陣地，提出為兒童生命奠基的“三個(gè)超越”和“主題教學(xué)”。由語文帶動(dòng)品德、體育、藝術(shù)等學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科立人的課堂改造。

學(xué)校激活課程建設(shè)，制定《質(zhì)量目標(biāo)指南》和《樂學(xué)手冊(cè)》，形成了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的“1+X課程”體系。采用“價(jià)值引領(lǐng)”的改革路徑，確立育人核心任務(wù)，從單一學(xué)科走向課程整體構(gòu)建，為成志教育找到了落實(shí)的載體。

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從“1+X課程”到成志教育確立

黨的十八大后，學(xué)校對(duì)立德樹人小學(xué)校本化實(shí)施進(jìn)行路徑分析，正式提煉出“成志教育”。確立“志”的內(nèi)涵，使之成為立德樹人的突破點(diǎn)；確立“成”的教育屬性，使之成為策略和過程。形成了學(xué)校以“成志”統(tǒng)領(lǐng)整體育人的理論主張。

采用“主題統(tǒng)合”的改革路徑，將“成志”確立為學(xué)校整體辦學(xué)、統(tǒng)合各項(xiàng)育人要素的切入口和生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由聚焦課程到聚焦完整育人的跨越，為成志教育找到了落實(shí)的靈魂。

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從整體建構(gòu)到育人模式形成

搭建以“六個(gè)一”為具體目標(biāo)，橫向確定學(xué)科培育、活動(dòng)涵育為兩大課堂基石，通過養(yǎng)成強(qiáng)基、家校合作、環(huán)境浸潤(rùn)“育人三協(xié)同”結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌，以“大數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件”為評(píng)價(jià)特色；

修訂《成志教育辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》《成志教師手冊(cè)》，以“段部管理＋整合包班”為制度保障的整體育人框架，系統(tǒng)構(gòu)建全過程、全階段、多向度的完整育人模式。

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從實(shí)踐深化到理論完善

繼續(xù)深耕課堂，開發(fā)系列學(xué)習(xí)操作工具，形成線上線下學(xué)習(xí)資源庫。經(jīng)六年數(shù)據(jù)與資料累積，由三個(gè)第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)出具的《2011級(jí)成志少年6年成長(zhǎng)報(bào)告》，評(píng)估2011~2017年小學(xué)六年學(xué)生的實(shí)際獲得，全面展現(xiàn)了成志教育效果。

2015年，發(fā)布《成志教育指導(dǎo)綱要》，出版《從成志學(xué)校到成志教育》，明確了成志教育的內(nèi)涵、特質(zhì)和獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而提出了成志教育的未來二十年發(fā)展戰(zhàn)略。

學(xué)校組織方式悄然變革

清華附小為學(xué)生設(shè)置了特色的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，也對(duì)學(xué)校進(jìn)行了組織方式變革，激活教師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)校形成“段部管理+整合包班”“育人導(dǎo)向評(píng)價(jià)、育人共同體就近評(píng)價(jià)”等特色機(jī)制。段部管理，取消教師辦公室，變校級(jí)職能部門為研究部門，變年級(jí)組、學(xué)科組為段部“實(shí)體”管理，促進(jìn)所有教師打破學(xué)科界限“全員育人”。

就近評(píng)價(jià)，育人導(dǎo)向評(píng)價(jià)，激發(fā)教師內(nèi)生效能。段內(nèi)就近的同事進(jìn)行職級(jí)制、雙聘制等評(píng)價(jià)，樹立正確的育人導(dǎo)向，激勵(lì)教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，不斷激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校如何探索整體育人模式

畢業(yè)生家長(zhǎng)、中學(xué)教師及校友訪談，普遍認(rèn)為成志少年突出表現(xiàn)為愛運(yùn)動(dòng)、敢挑戰(zhàn)；能擔(dān)當(dāng)、會(huì)溝通；善思考、會(huì)創(chuàng)造。基于2011級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，77.5%養(yǎng)成愛勞動(dòng)、樂于助人的好習(xí)慣，并且制定每日微公益、每周勞動(dòng)計(jì)劃。我校學(xué)生認(rèn)為自己的興趣愛好得到學(xué)校支持與保護(hù)。

辦學(xué)成效卓越，優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，推動(dòng)全國(guó)課改；得到專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)；向世界傳播基礎(chǔ)教育的中國(guó)方案；作為立德樹人實(shí)踐的樣本，媒體報(bào)道推廣，公益扶貧全國(guó)。