中文名：自閉癥整合干預(yù)室
英文名：Integrate
Intervention Room for Children with ASD
釋 義：是指建設(shè)在特殊教育學(xué)校（高等教育學(xué)校）的服務(wù)于自閉譜系障礙兒童的專用功能訓(xùn)練教室。
特 點：專業(yè)性、支持性及資源整合性
性 質(zhì)：功能教室
對 象：自閉譜系障礙兒童
自閉癥的概念
盡管自閉癥（autism）被發(fā)現(xiàn)和命名至今已有半個多世紀(jì)，但有關(guān)自閉癥的概念還只是描述性的概念與分類性的界定。通常認(rèn)為，自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，以男孩多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的人際交往障礙、興趣和行為異常。約有四分之三伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分兒童在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。自閉癥是一種神經(jīng)性行為綜合征。
自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)
美國精神醫(yī)學(xué)學(xué)會公布的DSM-V對自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)做了較大調(diào)整，涉及兩大領(lǐng)域7項標(biāo)準(zhǔn)，自閉癥的診斷必須滿足以下一至四項標(biāo)準(zhǔn)。
這些缺陷具有一定的持續(xù)性，且并非由于普遍發(fā)展障礙所致，表現(xiàn)出局限的、重復(fù)性的行為、興趣以及活動，至少同時包括以下兩項內(nèi)容。
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障礙領(lǐng)域
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基本表現(xiàn)
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社會性交往
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· 缺乏社會性情感互動的能力，具體癥狀表現(xiàn)從輕到重，包括缺乏恰當(dāng)?shù)纳缃患寄埽瑹o法運用對話交流來分享興趣、情緒及情感，對社會性互動缺乏回應(yīng)，以及無法進行自發(fā)性的社會活動。
· 缺乏運用非語言交流行為進行社會性交往的能力，具體癥狀表現(xiàn)從輕到重，包括無法融合使用語言交流與非語言交流技能，表現(xiàn)出異常的目光接觸以及肢體語言，對非語言交流的理解與運用存在障礙，以及缺乏面部表情或非言語姿勢。
· 無法發(fā)展、維持并理解一段符合其年齡發(fā)展水平的社會關(guān)系，具體癥狀表現(xiàn)從輕到重，包括無法根據(jù)社會性情景的需求來調(diào)節(jié)自己的行為，無法進行想象性游戲，無法發(fā)展同伴關(guān)系，以及對人缺乏興趣。
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行為表現(xiàn)
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· 刻板及重復(fù)的行為或語言；-反復(fù)擺弄某些物件（例如，單一刻板的肢體行為、模仿性語言、重復(fù)使用某物體或存在異常的語言）；
· 刻板地遵守某些習(xí)慣、儀式化的語言或非言語行為，或是無法接受改變（例如，儀式化行為、刻板習(xí)慣、反復(fù)提問或容易因為細微改變而引發(fā)強烈的負面情緒）；
· 明顯僵化及狹隘的興趣愛好，表現(xiàn)出異乎尋常的專注強度及專注程度（例如，沉迷于特殊物體、過分局限或固著的興趣愛好）；
· 對感知覺刺激表現(xiàn)過于敏感或過于遲鈍，或是對環(huán)境中的感知覺刺激存在異常的興趣（例如，無法辨別冷熱痛覺、對特別的聲音或材質(zhì)反應(yīng)異常、過度嗅或觸摸某些物體、沉迷于光線或是旋轉(zhuǎn)的物體）。
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癥狀表現(xiàn)期
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· 癥狀必須出現(xiàn)于童年早期
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癥狀影響
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· 導(dǎo)致個體日常功能受限或損傷
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自閉癥整合干預(yù)室的概念
自閉癥整合干預(yù)室（Integrate
Intervention Room for ASD Children）（以下簡稱“自閉癥室”）是服務(wù)于自閉癥兒童的專用功能訓(xùn)練教室，要求在具有實際功能的而生活情境中，秉持“揚長”的原則，充分考慮自閉癥兒童的生命全程的發(fā)展需要，通過動手、動腦、動口、動心的活動和任務(wù)，促進自閉癥兒童感知運動、語言溝通、社會情感以及概念邏輯等各方面能力綜合發(fā)展，實現(xiàn)全人教育、生態(tài)康復(fù)的干預(yù)目標(biāo)。自閉癥室是自閉者兒童干預(yù)訓(xùn)練專用場所，其專業(yè)化建設(shè)為提高教育干預(yù)的質(zhì)量起著重要作用。
自閉癥整合干預(yù)室的功能
自閉癥室的建設(shè)旨在為自閉癥兒童提供專用的干預(yù)訓(xùn)練場所，滿足自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練需要。同時自閉癥室的輔助實施的選配主要針對自閉癥兒童的個性化需求，為自閉癥兒童接受適合自身發(fā)展所需要的干預(yù)訓(xùn)練提供最少受限制的環(huán)境，從而促進其身心健康發(fā)展。一般來講，自閉癥室功能的發(fā)揮要通過為自閉癥兒童提供特殊教育服務(wù)、為訓(xùn)練教師提供支持性服務(wù)和為自閉癥兒童家長提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)三個方面來實現(xiàn)。
自閉癥整合干預(yù)室的建設(shè)原則
超越性原則——進入兒童世界的可能性
揚長原則——發(fā)掘利用兒童的優(yōu)勢能力
個別化原則——尊重兒童作為獨立個體
生態(tài)化原則——實現(xiàn)兒童與環(huán)境的雙向
自閉癥整合干預(yù)室的功能分區(qū)
根據(jù)教育部辦公廳頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2011）、英國教育與就業(yè)部頒布的《第102號建筑公告：為障礙兒童和有特殊教育需要的兒童設(shè)計》（BB102）中關(guān)于自閉譜系障礙兒童設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時的要點，結(jié)合建設(shè)自閉癥室的實際需求，其功能分區(qū)可劃分為六大區(qū)域：實用生活技能訓(xùn)練區(qū)、認(rèn)知語言訓(xùn)練區(qū)、社會溝通技能訓(xùn)練區(qū)、積極行為支持區(qū)、感知運動訓(xùn)練區(qū)及情緒調(diào)控區(qū)。各區(qū)域承擔(dān)不同的功能。
實用生活訓(xùn)練區(qū)
功能說明：用于自閉癥兒童基本生活技能的訓(xùn)練，如穿脫衣服、整理歸納物品等各方面。
布局說明：毗鄰門口，方便到達，不打擾其他康復(fù)訓(xùn)練活動的開展；鄰窗設(shè)計，便于家長觀察。
社會溝通訓(xùn)練區(qū)
功能說明：用于自閉癥兒童基本溝通技能的訓(xùn)練，如尋求幫助、禮貌用語等各個領(lǐng)域。
布局說明：毗鄰門口，方便到達，不打擾其他康復(fù)訓(xùn)練活動的開展；鄰窗設(shè)計，便于家長觀察。
知識暢游區(qū)
功能說明：用于對自閉癥兒童興趣閱讀、知識拓展等，包括興趣圖書閱讀、興趣繪本閱讀等方面。
布局說明：靠墻面設(shè)計，呈塊狀區(qū)域；空間相對開放且確保相對安靜的閱讀環(huán)境。
綜合活動區(qū)
功能說明：用于組織各種小組活動、與家長配合進行康復(fù)訓(xùn)練、游戲等。
布局說明：獨立區(qū)塊，方便訓(xùn)練。
情緒調(diào)控區(qū)
功能說明：用于自閉癥兒童的情緒疏導(dǎo)、心里調(diào)節(jié)等。
布局說明：私密性，無盲區(qū)；舒緩性、放松性，可根據(jù)需要設(shè)置沙盤游戲等心理資源與治療專用配置。
積極行為支持區(qū)
功能說明：用于自閉癥兒童問題行為干預(yù)等。
布局說明：無盲區(qū)，可根據(jù)需要設(shè)置行為干預(yù)專用配置。
