“磨課”活動(dòng)是我校提出的教師校本培訓(xùn)計(jì)劃的一個(gè)部分。所謂“磨”就是反復(fù)歷練?！罢n”就是備課、上課和課后輔導(dǎo)。換句話說就是教師某一課的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精雕細(xì)酌反復(fù)磨練。其主要目的在于提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，形成學(xué)校特色教學(xué)模式，探索以教研組單位對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的途徑，將教育科研工作和教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合。

        我校是一所年輕的學(xué)校。教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)都不合理。學(xué)校里沒有特級(jí)教師。導(dǎo)致學(xué)校里傳幫帶的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)產(chǎn)生很多困難。30多歲的教師在教齡上就算“中年”教師了。學(xué)校的生源大約基本都是塘沽區(qū)高中校底層學(xué)生。他們一般學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、和一般心理品質(zhì)（如意志、注意力等）都不太好。從個(gè)性上看，他們自控能力差，大多是“場(chǎng)依賴型”學(xué)生，特別容易受到周圍環(huán)境的影響，尤其是時(shí)尚的事物。當(dāng)然他們也有很多優(yōu)點(diǎn)，如大多單純、熱情、愛好表現(xiàn)自己等。這些特點(diǎn)為學(xué)校管理帶來了許多麻煩。同時(shí)也為課堂教學(xué)提出了一個(gè)問題，什么樣的課堂教學(xué)模式更加適合他們？能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性？吸引他們的注意力？教師在備課中如何針對(duì)性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，就成為年輕教師的一個(gè)難題。學(xué)生情況如此，教師如何將自己的特點(diǎn)與課堂結(jié)合，形成自己特色課堂。同時(shí)在素質(zhì)教育、愉快教學(xué)、和諧教學(xué)、探究式教學(xué)等先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)的今天，我們必須認(rèn)真研究我校的學(xué)生狀況和課堂教學(xué)模式，形成學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)特色，這樣學(xué)校才有生命力。

        我校如今教育科研工作，正在逐步地走向正規(guī)。各種級(jí)別的課題研究正在不斷深化。我們認(rèn)為課題研究的主要目的就是為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率和效果，提高學(xué)校的教學(xué)水平。也就是說，課題研究必須與學(xué)校教學(xué)過程緊密結(jié)合。讓教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究?；谝陨锨闆r，我校提出對(duì)青年教師的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)磨練，把他們培養(yǎng)成為典型的教學(xué)骨干教師。

        二、“磨課”過程

        前期準(zhǔn)備工作主要由校長(zhǎng)牽頭，教科研室負(fù)責(zé)具體工作安排，教研組為基本單位開展工作。首先教科室確定本學(xué)期進(jìn)行“磨課”的學(xué)科，然后與該學(xué)科教研組研究決定本學(xué)期的“磨課”人選，再由教科研室出頭聘請(qǐng)區(qū)里教研員為專家指導(dǎo)。過程中，教師與教研組、區(qū)教研員按照教科研室計(jì)劃共同確定課題，研究教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行備課。然后上課，由教科研室、區(qū)教研員聽課指導(dǎo)，結(jié)合我校課題研究確定課堂模式。最后進(jìn)行區(qū)級(jí)課堂展示研究，同時(shí)教科研室要求教師挑選幾節(jié)適合該教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)該模式的教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)研究和探討。

        三、“磨課”實(shí)施的原則

        1，以點(diǎn)帶面的原則。重點(diǎn)對(duì)不同學(xué)科一位教師進(jìn)行“磨課”，專家指導(dǎo)與全組研討形式進(jìn)行。這樣由一個(gè)點(diǎn)輻射到全組，以至全校。

        2，形成特色課堂的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性、創(chuàng)新性和良好的個(gè)性，在不脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新的課堂、個(gè)性的課堂。

        3，實(shí)事求是的指導(dǎo)原則。課堂模式的建立，必須建立在我校學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平基礎(chǔ)之上。遵守教育規(guī)律和我黨現(xiàn)時(shí)期的教育方針。

        4，科研與教學(xué)并行的發(fā)展原則?！澳フn”期間，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高教育理論水平。將課題研究與該活動(dòng)結(jié)合起來。教師“磨課”后形成的課堂教學(xué)模式，要挑選某些單元進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析、討論、研究，注意各種數(shù)據(jù)收集，對(duì)課堂模式進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證和探索。

        5，典型推廣的工作指導(dǎo)原則。活動(dòng)中要讓參與活動(dòng)的教師有種成就感，以激勵(lì)他們奮發(fā)向上。

        四、“磨課”結(jié)果

        1，轉(zhuǎn)型教研組。以學(xué)校教研組為基本單位，圍繞一些教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究和探討，提出解決方案，再由提出問題的教師實(shí)施方案，驗(yàn)證解決方案，在實(shí)踐中解決問題。在這個(gè)過程中，使得教研組研究的目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向我校自身的具體情況，以學(xué)校學(xué)生為本，實(shí)事求是的開展教研工作。以專題、問題為教研核心，使得教研組向校本研究型教研組轉(zhuǎn)變。同時(shí)產(chǎn)生了以點(diǎn)帶面的效果，一位教師作課，全組教師在教研員及學(xué)校指導(dǎo)下參與說課、評(píng)課。由于全組教師的共同參與，出謀劃策，這不僅發(fā)揮了全組教師的人力資源優(yōu)勢(shì)，而且增進(jìn)了感情，強(qiáng)化了合作精神，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步提高。這種方式成為校本教師培訓(xùn)的一條基本途徑。而且，以學(xué)校為本的教研活動(dòng)，為今后校本教材的進(jìn)一步開發(fā)打下基礎(chǔ)。

        2，轉(zhuǎn)型教師?！澳フn”開始就由學(xué)校教科研室通過觀察與評(píng)價(jià)挑選了有潛質(zhì)的青年教師來重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們走上成材之路。我們認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展需要“高精尖”的教師。這樣的教師來自于具有研究、探索、總結(jié)、反思精神的教師?！澳フn”活動(dòng)只是一種載體，青年教師在活動(dòng)中得到專家指導(dǎo)、吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)參與到學(xué)校課題研究中，使得他們對(duì)教科研的過程、方法、作用理解以及對(duì)新的教學(xué)理念有著更加深入的理解，使他們的教育教學(xué)工作更加深入。轉(zhuǎn)變了教師教育理念、教學(xué)方法、工作方法，初具研究型，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)校的發(fā)展儲(chǔ)備了人力資源。將教育科研工作結(jié)合到日常教學(xué)工作中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教科研水平。把區(qū)里高水平的教科研力量與我校教師的教科研力量形成合力。共同探索科研興校的途徑。

        3，轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式。“磨課”活動(dòng)開展目的之一在于提高學(xué)校教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的功能。使素質(zhì)教育思想進(jìn)一步落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變成具有研究型特點(diǎn)的學(xué)生。所有這些都與有特色的、適合本校學(xué)生現(xiàn)狀的課堂組織和教學(xué)模式有關(guān)。我們認(rèn)為教師只有掌握了不同的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的具體內(nèi)容，選用相應(yīng)的教學(xué)模式，才能更大程度地提高教學(xué)效果。在調(diào)查中我們明顯地感覺到，對(duì)于一般普通高中的學(xué)生，他們最大的特點(diǎn)就是愛變化，追求新穎和時(shí)尚。在他們最喜歡的課堂類型之一，就是能激發(fā)他們主動(dòng)參與的課堂。為此，我們將學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合”、“多媒體促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)的研究與實(shí)踐”等課題，與此次活動(dòng)相結(jié)合，將取得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、對(duì)知識(shí)的探究性，以及對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。使得參加“磨課”的教師，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)講授型課堂和現(xiàn)代的知識(shí)探究型課堂優(yōu)化組合的更加完美，并且影響到整個(gè)學(xué)科組和整個(gè)學(xué)校。本學(xué)年我們對(duì)地理、化學(xué)、歷史、物理、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行了課堂模式的研究。形成了“課下探究與課堂研討型”、“課堂探究型”、“學(xué)生獨(dú)立探究型”、“學(xué)生與教師共同探究型”等各具特色的課堂教學(xué)模式。使得我校課堂教學(xué)有了自己的特色和風(fēng)格。

        4，轉(zhuǎn)型師生關(guān)系。一般任課教師與學(xué)生接觸最多的就是在課堂上，因此課堂中的師生關(guān)系的改善，與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有關(guān)系。在“磨課”過程中，由于課堂模式的轉(zhuǎn)變，要求教師在課堂上成為真正的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者。并且要求教師將自己的個(gè)性、特長(zhǎng)融入到課堂教學(xué)中，教師不僅是一名長(zhǎng)者，也是學(xué)生的大朋友。同時(shí)需要知識(shí)梳理的環(huán)節(jié)上，教師的精彩講解，保留了教師在知識(shí)上的權(quán)威性。因此受到學(xué)生的尊重。

        5，轉(zhuǎn)型教育科研。當(dāng)教師提起教育科研，往往等同于單純的課題研究，和教學(xué)實(shí)踐沒有關(guān)系。在中學(xué)搞教育科研有些情況下，是和教學(xué)脫鉤。在活動(dòng)中，我們有意將課題研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓教師體會(huì)教育科研在教學(xué)中的作用，引領(lǐng)全?？蒲姓n題與教學(xué)結(jié)合，“使得教育科研工作生活化”，這是我校教科研室提出的目標(biāo)。也就是說不能讓教科研工作成為教師的負(fù)擔(dān)，希望能成為教師自覺自愿的行為，或者說教師心甘情愿地投入到科研工作中。我們認(rèn)為只有將教科研工作常規(guī)化、制度化和以至自動(dòng)化，才能真正落實(shí)教科研工作。那么在教學(xué)實(shí)踐中，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，作好各種數(shù)據(jù)收集整理工作。使教科研工作不在神秘，不在懸浮于上，而是轉(zhuǎn)向教師常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中。有利于形成學(xué)校的教科研氛圍。

        五、“磨課”活動(dòng)的特點(diǎn)討論

        1，信息資源共享性。從活動(dòng)過程來看，由于活動(dòng)是分級(jí)管理的、全學(xué)科教師共同參與進(jìn)行的，并且最后聘請(qǐng)全區(qū)該學(xué)科教師共同聽課平課。這樣領(lǐng)導(dǎo)、專家的經(jīng)驗(yàn)和理論、年輕教師的創(chuàng)新意識(shí)，從教研組到學(xué)校直至全區(qū)同學(xué)科教師，得到了充分地共享。成果共享必將促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)一步深入。

        2，人力資源合理性。由于我校缺少老教師，采用集體研討、專家指導(dǎo)相結(jié)合的形式，學(xué)校人力資源得到充分開發(fā)和利用。在競(jìng)爭(zhēng)激烈今天，更加有利于同學(xué)科教師相互合作。

        3，實(shí)踐與科研共存性。課題與課堂教學(xué)結(jié)合，與教師實(shí)際工作結(jié)合，加深了教育教學(xué)工作層次。為學(xué)校培養(yǎng)研究型教師開辟了一條基本途徑。

        4，典型性?；顒?dòng)中將一些能力較強(qiáng)的教師樹立為學(xué)科的典型，起到了榜樣師范作作用。為年輕教師構(gòu)建了展示自己的平臺(tái)，對(duì)他們有著激勵(lì)作用。同時(shí)形成有特色的課堂模式，具有一定的代表性，可供其他教師參考。

        5，發(fā)展延續(xù)性?！澳フn”作為一種活動(dòng)，不是一個(gè)學(xué)年就完成了，也不是針對(duì)某一個(gè)教師就完成了。而是要有計(jì)劃的長(zhǎng)期做下去，為學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，將該活動(dòng)與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展儲(chǔ)備更多的力量。

        六、結(jié)論

        舉辦象“磨課”這樣的活動(dòng)作為培訓(xùn)教師的載體，能夠?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)出有后勁的教師。為學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)辦特色學(xué)校，提供人文因素。反過來活動(dòng)本身也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。盡管活動(dòng)本身仍然有許多不足，如沒有形成制度、參與的人還不廣泛等，但是這樣的活動(dòng)我們認(rèn)為在學(xué)校中應(yīng)該不斷進(jìn)行，并且要把活動(dòng)搞得更加深入。