文/王營

一提起教學(xué)管理，就使人想到備（備課）、教（課堂教學(xué)）、批（作業(yè)批改）、輔（輔導(dǎo)）、考（考試）等常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理。備好課上好課的前提和保證，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)批改及考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，輔導(dǎo)是消除學(xué)生個(gè)體差異的必由之路?？梢哉f，提高教學(xué)質(zhì)量，五大環(huán)節(jié)缺一不可，然而對(duì)于學(xué)校管理來講，是否五大環(huán)節(jié)都必須抓好？

辯證法告訴我們，抓問題要抓主要矛盾。事實(shí)證明，要想五大環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)、都抓好是不可能的，因?yàn)閷W(xué)校管理者沒有這么大的精力，也沒有這么多的時(shí)間，唯一的辦法是找準(zhǔn)一個(gè)突破口，抓住一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使之牽一發(fā)而動(dòng)全身，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)其他各環(huán)節(jié)的工作。比如，有的學(xué)校以課堂教學(xué)教學(xué)改革為突破口，帶動(dòng)備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試等方面的改革；還有的學(xué)校以備課改革為突破口，推行“教學(xué)案一體化”，大力提高課堂教學(xué)效率，均取得了良好的效果。

在這一方面，我們局的寧局長有他自己的想法。他認(rèn)為，這一突破口的選擇應(yīng)該是“課前預(yù)習(xí)”和“作業(yè)”，因?yàn)樽プ×苏n前預(yù)習(xí)，一是可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是通過預(yù)習(xí)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)作為診斷教學(xué)效果的有效手段，其達(dá)標(biāo)率的高低能直接反映出課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此抓住了作業(yè)，也就抓住了備課，抓住了課堂教學(xué)。同時(shí)，抓住了作業(yè)，還能保證輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，學(xué)生平時(shí)作業(yè)達(dá)標(biāo)率高，考試也就沒有太大的問題了。

這真是一個(gè)聰明之舉！長期以來我們一直以為，學(xué)校只要抓好了備課、上課，就能提高教學(xué)質(zhì)量，因而不太重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和課后的作業(yè)鞏固，學(xué)校教導(dǎo)處在檢查教師作業(yè)批改情況時(shí)，也只是查查次數(shù)，看一看教師是否按時(shí)批改，批改質(zhì)量如何，根本不去關(guān)注教師布置了哪些作業(yè)？作業(yè)達(dá)標(biāo)情況如何？是否有補(bǔ)救措施？結(jié)果造成有的老師的課堂教學(xué)雖然已經(jīng)達(dá)到省級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的水平，但是教學(xué)成績卻一塌糊涂，這能算是高水平、負(fù)責(zé)任的教學(xué)嗎？

教學(xué)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師傳授的知識(shí)只有落實(shí)到學(xué)生身上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，才算是真正完成了教學(xué)任務(wù)。然而學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果教師所傳授的知識(shí)不能被學(xué)生掌握，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，無論課堂多么熱鬧，教師的教學(xué)水平多么高，都是白費(fèi)工夫。從這個(gè)意義說，抓“預(yù)習(xí)”和“作業(yè)”，實(shí)際上抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要矛盾，不僅可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以以學(xué)促教，督促教師不斷提高課堂教學(xué)水平。單就抓作業(yè)來講，教師要想保證當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率高，就必然認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織課堂教學(xué)，有效設(shè)計(jì)課堂提問，優(yōu)化教學(xué)程序，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，還能有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一舉多得，何樂而不為呢？

抓“預(yù)習(xí)”和“作業(yè)”，說起來道理簡單，但真正做起來并不容易。就抓“預(yù)習(xí)”而言，我們可以引申出這樣一系列問題：預(yù)習(xí)可以分為哪些類型？怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)？如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱？學(xué)校怎樣管理預(yù)習(xí)等等。就抓“作業(yè)”而言，需要探討的問題就更多了，如怎樣設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)作業(yè)？如何檢查學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)達(dá)標(biāo)率？學(xué)校如何對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)施有效管理？怎樣用學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)教師的工作等等。有鑒于此，我認(rèn)為下一步教研的重點(diǎn)可以對(duì)以下兩方面的課題展開研究：一是“如何以作業(yè)為抓手，帶動(dòng)有效課堂教學(xué)改革”；二是“如何抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率”。