 2018年06月26日 16:38 來源：《教育視界：智慧管理版》作者：張沛霞
內(nèi)容提要：班主任的認識水平?jīng)Q定了班主任工作的境界。在具體的班級建設過程中，班主任的專業(yè)發(fā)展大致需要經(jīng)歷有秩序、有活力和有意義三個階段。從單純地追求秩序之美到共享活力之美，再到生命意義之美，恰恰就是班主任工作從管理到教育的轉(zhuǎn)變過程，也是班主任工作走上專業(yè)的華麗轉(zhuǎn)身。
關 鍵 詞：班主任工作 秩序 活力意義
《孫子兵法》云：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！币馑际钦f：上等的軍事行動是用謀略挫敗敵人，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。其實，班級管理與軍事行動類似，也存在一個謀略的問題。比如，我們把學生問題看作是一座冰山，有的班主任看到的可能只是露出水面的那部分，有的班主任則會更加關注水面之下隱藏的更大部分，這就是認識的層次問題。而對問題認識的層次不同，決定了班主任工作的不同層次，也就是班主任專業(yè)發(fā)展的三個階段。
一、班級管理追求有秩序
在這一階段，班主任往往把自己定位為班級的管理者，具體到班級建設實踐中則表現(xiàn)為班級秩序的維護者和班級生態(tài)的掌控者?？梢哉f，集“權”是這一層次的典型管理特征。由于班主任的管理策略不同，這種集“權”的管理模式又可以分為兩類：一是人治，班主任是班級管理的首腦，掌握絕對的話語權。班主任的主觀意志就是班級規(guī)則，班主任的個人喜好就是班級準則。比如，一個學生犯了錯誤，班主任可以根據(jù)自己的心情和內(nèi)在判斷，隨意給出呵斥、羞辱甚至體罰的懲戒，既沒有固定的標準，也沒有可以參照的條款，完全由班主任的“現(xiàn)場發(fā)揮”來決定。也就是說，班主任可以依靠身份帶來的權威優(yōu)勢，任意處置班級一切事務，屬于典型的帝王之治。二是權治，班主任是班級制度的制定者和仲裁者，擁有至高無上的權力。這類班主任，往往熱衷于制定周密的班級管理制度，設置等級森嚴的班干部管理體制，以此來保證班級“機器”的正常運轉(zhuǎn)。看起來，班主任似乎是在“依法”管理班級，但實際上，班主任高居班級管理層級的最頂端，所有的規(guī)章制度也都是出自一人之手，既無人可以約束也無人可以牽制，這樣的班級管理依然是班主任的個人權威在起作用。只不過，這些“權”是通過形式上的制度和管理體制實現(xiàn)了層層傳遞，使其看起來不像“人治”而已。從本質(zhì)上來看，就是借用現(xiàn)代社會管理的外殼去實現(xiàn)權力的增值與擴張，把班級管理完全權力化、權威化。
無論是人治還是權治，說到底是管理本位的治理模式，追求的是控制住學生的身體和自由，其基本渠道就是讓學生“害怕”。換言之，班級秩序的獲得是通過強有力的控制得來的。在這一治理理念下，學生是被管理、被整治的群體，班級是框住學生的外殼和道具，無論從身體上還是精神上，對學生都是一種至關重要的戕害。但是，由于這樣的管理成本低，簡單易操作，也更符合人的惰性和隨意性需求，所以一直是廣為盛行的班級管理模式。從當前的教育現(xiàn)實來看，絕大多數(shù)班主任還有意無意地存留在這一層次，做著幾十年來未曾改變過的管人、管事之責。在具體的教育實踐中，學校管理者往往也會有這樣的誤區(qū)：哪個班級安安靜靜就是好班級，哪個班級不惹一點麻煩就是好班級……正是這樣的誤區(qū)，誤導了班主任的信念追求，也就更加劇了班主任對秩序的渴望和追求。
二、班級建設追求有活力
在這一個層次，班主任也會注重班級制度建設，所不同的是，班級制度是由全體同學共同完成而不是班主任的一家之言，班主任也不是制度頂端的仲裁者，而是和學生一樣的遵守者、執(zhí)行者。這個層次的班級制度和管理團隊的存在目的，不是為了獲得某種權威感，也不是為了控制住全體學生，而是為了營造一種有秩序的環(huán)境，以激發(fā)和調(diào)動學生的激情與活力。更準確地說，這個層次的班主任需要秩序，但不把秩序作為最終追求目標，而是在追求秩序的過程中實現(xiàn)班級管理的人文和特色。舉個例子，當學校要求學生在校期間必須穿校服時，追求秩序的班主任可能會直接傳達學校的規(guī)定，并直接將其作為一項班規(guī)附加在學生身上，通過苛刻的檢查和嚴厲的批評來落實這一制度。而追求活力的班主任，則可能會先在班級里開展“什么是美”的討論，讓學生意識到“整齊”也是一種美，并且是集體美中最重要的一種美。這樣就激活了學生的規(guī)則意識，并激發(fā)出學生創(chuàng)造規(guī)則之美的熱情，從而讓“穿校服”不再是單純的約束和紀律，而成為追求美、制造美和享受美的“尋美”之旅。從這一點來看，第一層次和第二層次的班主任都會追求秩序，只不過第一層次的班主任把秩序作為了最終目標，第二層次的班主任則是借助秩序不斷激發(fā)學生的生命活力。
這一個層次的明顯特征是班主任開始注重班集體建設，注重集體活力的激發(fā)和培養(yǎng)，希望集體力量為班級學生的成長提供動力支持。其中比較典型的實施策略有兩個：一是有意識地抓班風建設，比如，在促使學生參與學習活動時，班主任不是僅僅靠檢查作業(yè)、懲罰個別不完成作業(yè)的學生來實現(xiàn)，而是在督促檢查的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，通過調(diào)動學生積極性、教給學生學習方法等教育措施，確保班級整體學習氛圍濃厚，以此來促使不愿意學習的學生主動融入班級學習活動之中。二是關注班級凝聚力的涵養(yǎng)，積極營造班級學生共同的價值追求，通過班級活動來促進班級人與人之間的情感交往，讓班級成為一種具有裹挾力的前進團隊。比如，在對待特殊學生問題上，除了注重施以個別輔導以外，班主任還會關注班級整體氛圍的營造，希望通過良好的班級氛圍來影響和改變個體。用個不成熟的比喻，具有班級集體意識的班主任，不是靠眼睛盯死某個學生，也不是靠嘴巴呵斥住某個學生，更不是靠僵化的制度管住學生，而是靠班級活力實現(xiàn)全班同學的有機團結，把各種特質(zhì)、不同水平的學生團結為一個整體。
三、班集體建設追求有意義
在這一個層次，班級制度建設和管理體制架構的意義就不再是為了獲得秩序，而是為了培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和民主能力，并進一步幫助學生贏得理性精神。當學生擁有了足夠的規(guī)則意識和理性精神之后，制度就不再是約束而是規(guī)則理性下的人性自由。自由是獲得意義的第一步，一個精神和身體都高度自由的人，也就獲得了開啟人生意義的可能。那么接下來，關注意義的班級建設所注重的就應該是學生價值感的建立，這是一種很有意義的教育，大概應該包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是知道每個學生的長處；二是創(chuàng)造機會讓每個人知道他的長處；三是搭建一個平臺讓他用自己的長處為班級做點事情，在其中體會到自己的價值，從而獲得價值感。以班級崗位建設為例，常規(guī)的班級管理中往往會根據(jù)學校要求設置一些固定的班級管理崗位，然后再根據(jù)班主任的意志分配給不同的學生。而一個追求意義的班級崗位建設模板應該滿足以下三點：一是設置班級崗位時既考慮班級建設需要也考慮班級學生個性特點，盡可能提供充足的班級崗位菜單；二是組織學生就班級公布的崗位進行競爭性認領，盡可能讓學生特長與認領崗位相一致；三是就部分學生私人訂制專屬崗位。價值感的獲得，必然會激發(fā)學生的歸屬感和創(chuàng)造力，會對自己和所處的班級表現(xiàn)出系列的滿足。比如，懂得的滿足、變好的滿足、愉快的滿足以及有用的滿足等等。
其實，關注學生的價值感就是關注學生的精神生活質(zhì)量，就是幫助學生在集體生活中贏得生命質(zhì)地的莊嚴和華美。在我看來，一個不熱愛班級、不認同班集體的問題學生，大都是因為他(她)在班級生活中沒有獲得足夠的尊重和滿足。去年，我接手了一個五年級的新班級。在這個班級中有一個“著名”的問題學生小A，他經(jīng)常上課搗亂、打罵同學，并時時與老師發(fā)生沖突。我接班的第一節(jié)課，當我走進教室時，坐著在教室最后一排的小A忽然站起來，尖聲怪氣地喊：“哎呦！換人了呀！我給大家跳段舞祝賀一下怎么樣？”說完，把后排的桌凳挪到一邊，自己跳起街舞來。其他的學生都用眼睛瞄著我，好像在等待我的爆發(fā)。我覺得這是一個絕好的教育契機，便一邊鼓掌一邊大聲說：“好酷！”看到我鼓掌，其他同學也一起使勁鼓掌。此時，他卻突然停了下來，不好意思地撓了撓頭說：“老師，對不起，應該上課了?！焙髞?，我讓他在班里組織了一個街舞社團，在學校規(guī)定的社團活動時間學習街舞；再后來，他的社團在學校藝術節(jié)的表演中獲得成功；再后來，他慢慢變成了班級事務的活躍分子，成了班里公認的熱心腸。有一次，我問他為什么會這么熱衷于班級事務，他說：“您把我當‘人’看，我當然要做一個好人！”其實，解決問題學生的最好辦法就是給予他們足夠的尊重，讓他們有“自己人”意識，然后慢慢融入集體、融入班級。所以，這一個層次的班主任會重視班級尊重文化建設，會把班級建設的目標朝向人性和意義。這是班級建設的高級層次，也是班主任工作的理想境界，是我們的目標、追求，也是理想的巔峰。
總體來說，秩序、活力和意義，這是班級建設的三個境界，也是班主任專業(yè)發(fā)展的三個階段。從單純地追求秩序之美到共享活力之美，再到生命意義之美，恰恰就是班主任工作從管理到教育的轉(zhuǎn)變過程，也是班主任工作走上專業(yè)的華麗轉(zhuǎn)身。
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