我對(duì)大量基層學(xué)校為了形成本校的教學(xué)、教改特色所進(jìn)行的認(rèn)真探索與實(shí)踐是非常敬佩的，以學(xué)校為單位的各種教改嘗試成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。這種改革嘗試，內(nèi)容豐富多彩，創(chuàng)造層出不窮。

總的來說，我對(duì)近若干年來所謂新的課堂教學(xué)模式“風(fēng)起云涌”的看法是：有相當(dāng)多的教學(xué)模式既粗糙又平俗。不少“叫得很響”的所謂教學(xué)模式，不少靠強(qiáng)力向下推行的教學(xué)模式，都沒有經(jīng)過科學(xué)的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。其形成主要有三種途徑：一是以杜撰“口號(hào)”為風(fēng)頭，用各種短語(yǔ)來概括、標(biāo)榜，顯現(xiàn)其“特色”；二是以搬用外來的概念與做法為風(fēng)向，瞬間掀起熱潮；三是憑外力的包裝、宣傳而形成“風(fēng)格”，吸引千軍萬(wàn)馬前往膜拜。

對(duì)于一些風(fēng)行的教學(xué)模式的研究與評(píng)價(jià)，我們忽略了一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，那就是“單位時(shí)間”。一個(gè)簡(jiǎn)單的道理是：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的工作量叫做效率。如果用“單位時(shí)間內(nèi)的工作量”來觀察、按國(guó)家規(guī)定的教學(xué)課時(shí)來檢驗(yàn)一些頗有影響的教學(xué)模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們多是采用侵占學(xué)生的課余時(shí)間、不惜耗費(fèi)學(xué)生大量的寶貴時(shí)間來取得“效果”的低劣手法。對(duì)于這些模式的研究與評(píng)價(jià)，我們也忽略了一種非常有用的研究方法，那就是“跟蹤研究”。那些讓人趨之若鶩的模式發(fā)源地，其培養(yǎng)出來的學(xué)生，后續(xù)發(fā)展的情況到底如何，是否真有優(yōu)勢(shì)，到現(xiàn)在為止，仍不得而知。

模式化教學(xué)的狀況與氛圍，難以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，更難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)科教師。原因在于模式的桎梏。事實(shí)上，不少學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)模式的頻繁變換，已經(jīng)讓很多年輕教師發(fā)出了“不會(huì)教書”的慨嘆。

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，我以為，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)首先是由優(yōu)質(zhì)的教師素養(yǎng)決定的。優(yōu)質(zhì)的、高效的課堂教學(xué)需要教師改變教學(xué)習(xí)慣，精致利用教材，簡(jiǎn)化教學(xué)形式，落實(shí)語(yǔ)言學(xué)用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)。其秘訣在于：大量減少教師的碎問，大量增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

在我的眼中，從閱讀教學(xué)的角度來看：

好課，是利用課文資源、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的課。

好課，是教學(xué)思路清晰、教學(xué)層次明朗的課。

好課，是精致利用課文、凸顯語(yǔ)言學(xué)用的課。

好課，是關(guān)注精讀訓(xùn)練、關(guān)注技能訓(xùn)練的課。

好課，是學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富的課。

好課，是教師指導(dǎo)精細(xì)、教師講析到位的課。

優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出教師如下關(guān)鍵教學(xué)藝術(shù)：

一是要有很強(qiáng)的教材研讀能力。語(yǔ)文教師的教材研究能力，著重表現(xiàn)為對(duì)課文教學(xué)資源的提煉、整合與利用。沒有深入細(xì)致的教材研讀，一定沒有好課。

二是要有設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路的能力。我所探索、實(shí)踐、提倡的教學(xué)思路叫做“板塊式教學(xué)思路”，即在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，從不同的角度有序、清晰地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)，就是學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)板塊，都是一次對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。

三是要有精心安排課堂學(xué)習(xí)中“主問題”的教學(xué)能力。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是能起牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的重要的提問、問題、話題、任務(wù)和活動(dòng)?！爸鲉栴}”的魅力在于能夠消滅“碎問碎答”的教學(xué)現(xiàn)象，形成讓學(xué)生占有一定時(shí)間長(zhǎng)度的動(dòng)靜有致的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

四是要有極豐富的知識(shí)貯備。在教學(xué)之中、在與學(xué)生對(duì)話之中，語(yǔ)文教師要能自然貼切地運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的精致指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生滲透有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)的教育。我們需要大力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師對(duì)“教師課堂教學(xué)用語(yǔ)”進(jìn)行深入研究的重要性，從而普遍地提升教師課堂語(yǔ)言的表達(dá)能力。

下面我試舉一例來例說我上面所表達(dá)的觀點(diǎn)。

初中語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》是一篇教讀課文，需要兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我的設(shè)計(jì)是，第一課時(shí)進(jìn)行文意把握、基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的教學(xué)，第二課時(shí)進(jìn)行課文片段的精讀訓(xùn)練。下面是第二課時(shí)的精讀訓(xùn)練的段落：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。

一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，安排五次閱讀訓(xùn)練活動(dòng)：

1.課文朗讀訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練。

2.認(rèn)字識(shí)詞訓(xùn)練，落實(shí)10個(gè)語(yǔ)詞的讀、寫、記的教學(xué)。

3.語(yǔ)言賞析訓(xùn)練，賞析段中四字短語(yǔ)的表達(dá)作用與效果。

4.作用分析訓(xùn)練，分析這段文字在全文中的作用。

5.背誦默寫訓(xùn)練，全段背誦，檢查默寫。

以上五次活動(dòng)，均設(shè)計(jì)“集體訓(xùn)練”活動(dòng)，學(xué)生人人參與，自?shī)^其力。

用“好課”的“標(biāo)準(zhǔn)”來觀察這個(gè)課例，無(wú)疑能看出它對(duì)教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的要求。

（本文原刊載于《教師教育論壇》2017年第8期）