編者按：此文發(fā)表在權(quán)威期刊《大學(xué)物理》2013年第2期。郭玉英——北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、中國教育學(xué)會(huì)理事、中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。主持多項(xiàng)國家級(jí)課題，發(fā)表論文100多篇。出版專著《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代—綜合科學(xué)課程的發(fā)展》，譯著《科學(xué)技術(shù)社會(huì)教育》，主編《物理比較教育》、《物理新課程教學(xué)案例研究》、《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《中學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較與研究（物理卷）》、《中學(xué)物理教師教學(xué)能力叢書》、《中學(xué)物理教學(xué)概論》、《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中物理》等著作和教材。張靜——北京師范大學(xué)博士研究生，長江大學(xué)教授。

建模是進(jìn)行科學(xué)思考的工具，讓我們能夠?qū)ο?span>了解的自然現(xiàn)象進(jìn)行研究.建模作為一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起有關(guān)世界的認(rèn)識(shí).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)的角色.建模的歷程可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)家的主要活動(dòng)，讓學(xué)生自主的建構(gòu)模型，而不是被動(dòng)接受別人建構(gòu)的模型，從而提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和解決問題的能力，并提升思維品質(zhì).