“語文綜合性學(xué)習(xí)”與識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作不在一個(gè)層面上。在“課標(biāo)”中，它實(shí)際上是被單獨(dú)列出的。這樣做，主要是為了凸顯“課改”對(duì)它的重視。

什么叫“語文綜合性學(xué)習(xí)”？它指的是以讀寫聽說的整體發(fā)展為首要目標(biāo)的語文實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了以下兩點(diǎn)：

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語文實(shí)踐活動(dòng)。

二、提高讀寫聽說的綜合能力是語文綜合性學(xué)習(xí)的首要目的。

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的內(nèi)部綜合，強(qiáng)調(diào)讀寫聽說的綜合就必然處于主導(dǎo)的位置，促進(jìn)語文能力的整體提升就必然是其首要目的。也就是說，讀寫聽說的綜合應(yīng)該是各類綜合的核心，其他各種形式的“綜合”最終應(yīng)該為“讀寫聽說的整體發(fā)展”服務(wù)。

語文綜合性學(xué)習(xí)兼具課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的雙重特點(diǎn)。一方面，它需要占用一定比例的課堂教學(xué)時(shí)間，需要教師更多的指導(dǎo)與介入，這些都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的特點(diǎn)；另一方面，它的實(shí)踐性和自主性較強(qiáng)，其任務(wù)常常需要拓展到課外來完成，這些又都是課外活動(dòng)的特征。

語文綜合性學(xué)習(xí)的特征有三：

一是語文性。即，所有的綜合都需要圍繞“讀寫聽說”來進(jìn)行。

二是真實(shí)性。它必須發(fā)生在真實(shí)的（或者虛擬真實(shí)的）情境中的、被真實(shí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)。這種真實(shí)的情境，構(gòu)成語言應(yīng)用的條件。情境虛假，則語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值為零。

三是合作性。師生既分工，又合作。師生之間的身份更趨平等。

按照語文綜合性學(xué)習(xí)所聚焦的學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，可以分為三種類型：知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)、探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性的語文綜合性學(xué)習(xí)。前兩種類型可以歸為一類，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)這兩種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師對(duì)核心的“教學(xué)內(nèi)容”都很清楚，或者清楚在活動(dòng)之后，學(xué)生能夠獲得什么。所以，我們可以統(tǒng)稱之為“事先設(shè)計(jì)了明確內(nèi)容的語文綜合性學(xué)習(xí)”。而“體驗(yàn)性的語文綜合性學(xué)習(xí)”則不同，教師在設(shè)計(jì)這一類型的語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有確定的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”或者說并不明確活動(dòng)之后學(xué)生能得到什么，它們需要在語文實(shí)踐活動(dòng)過程中，伴隨著學(xué)生的體驗(yàn)和感悟而自然生成，因此，我們也可以稱之為“學(xué)習(xí)內(nèi)容在活動(dòng)過程中展開的語文綜合性學(xué)習(xí)”。

知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)直接指向某種程序性知識(shí)的應(yīng)用，整個(gè)語文實(shí)踐的展開過程就是程序性知識(shí)的運(yùn)用過程，比如書報(bào)編輯。人教版九年級(jí)下冊(cè)就要求學(xué)生合作出一本書，記錄自己的“班史”。

探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)與知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)的取向正好相反，知識(shí)性的語文綜合性學(xué)習(xí)是圍繞某種程序性知識(shí)的應(yīng)用尋找研究話題，話題的研究是掌握程序性知識(shí)的手段；而探究性的語文綜合性學(xué)習(xí)則是圍繞話題展開探究，根據(jù)話題的性質(zhì)選用不同的程序性知識(shí)，此時(shí)，程序性知識(shí)知識(shí)手段和工具，對(duì)話題的研究則是最終的目的。比如人教版八年級(jí)下冊(cè)的“從古詩看古代交通”。

體驗(yàn)性的語文綜合性學(xué)習(xí)與前兩種類型有所不同，它的開放性更強(qiáng)，語文教師組織這類語文綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是為學(xué)生提供一種時(shí)間的機(jī)會(huì)和生活的經(jīng)歷，增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。至于學(xué)生能夠在其中學(xué)到什么，教師之前并沒有清晰而周全的預(yù)設(shè)。比如，人教版九年級(jí)下冊(cè)的“歲月如歌——我的初中生活”。

需要特別說明的是：《牛津英語教程》中的綜合性言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)很有特色。韓雪屏先生曾對(duì)這些專題作過細(xì)致的研究。