孩子的很多行為問題，既是長期家庭教育中不利因素的積累，也是外界對孩子幼小心靈的一個個烙印。任何的問題，只要追根究底，都能發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。每個家庭、班級都有一定的問題存在，關鍵不是問題有多少，孩子的壞習慣有多少，而我們面對問題時，如何看待它，如何幫助孩子。作為教師，要當好家校的溝通，當好孩子的輔導員，必要時，還可以扮演一下孩子需要的親人的角色，目的就是讓孩子內(nèi)心健康地成長。

一 家庭對孩子均衡的關愛是孩子心理健康的根基

家庭是社會的細胞，也是學校、班集體的細胞。一個健康向上的班級，是需要這些一個個小的家庭，父母、教師們從精神上給予孩子關愛的。從家庭環(huán)境來講，當家庭中出現(xiàn)行為習慣問題的孩子時，應讓這些壞習慣被消滅在萌芽狀態(tài)。否則從行為問題發(fā)展到心理問題，那么這個家庭的整個平靜和睦，以及幸福感就會遭到破壞，就會給家庭每個人帶來影響。教學資源的均衡我們可以通過師資力量等外界因素來改變，而學校、家庭給予孩子內(nèi)心的關愛的均衡卻需要學校、教師共同的努力，功在平時，從小事做起，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，飽有一顆愛孩子的心，真正從孩子需要什么做起。與其說是孩子需要改變習慣，不如說孩子的家庭環(huán)境、學習環(huán)境需要更好地利用、改善。在每個孩子的內(nèi)心，健康、均衡發(fā)展是需要家校給予均衡的關愛的。

二 家校合力是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑

家校合力，從活動中看到孩子優(yōu)秀的一面，促進其積極、向上的發(fā)展。學校、家庭應重視孩子非智力因素的培養(yǎng)，多鼓勵孩子參加各種豐富多彩的第三空間教育活動，從小培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，發(fā)展他們的個性特長，促進孩子全面素質的提高。讓學生在活動中享受快樂，感受體驗，受到磨礪，得到培養(yǎng)，體會成功，這樣既有利于心理健康，也利于身體健康和能力素質的全面發(fā)展。

三 教師要有讓家長主動交流的愿望

在平時的教育、教學過程中，常常中孩子在學校有了問題才和家長交流，家長從心里，有些畏懼老師的聯(lián)系。所以，平時當孩子有進步時，教師要下意識地給孩子報個喜：一張小小的喜報、家校聯(lián)系本上寫一句孩子進步的話語、給孩子一個獎狀，形式可以多樣，讓家長感受到教師不僅在平時的教學中對孩子是關愛的，生活中也一樣可以交流，讓孩子的家長產(chǎn)生愿意主動與老師交流的愿望。

家中有重大的事情、孩子身體狀況有變化、思想行為表現(xiàn)、心理情緒起伏等問題都可以和教師進行交流，以便讓教師做到對癥下藥。待家長信任教師，交養(yǎng)成與教師交流的習慣，教師的教學、教育措施也會更積極有效。當家校教育形成合力，孩子在生理、心理方面都感到滿足，對教師、家長充滿著崇敬，也就更愿意投入到學習、活動之中。

不論是家庭還是學校，家長還是老師，對孩子習慣的培養(yǎng)都是相當重要的。作為孩子出生、成長的家庭，父母給予孩子的關愛應更均衡，在教育孩子的過程中，父母都是負責的一方，不可偏失。孩子細微的習慣，既是內(nèi)心的折射，也是孩子無條件地反應，只有在生活、學習中接愛到父母相對均衡的愛，而非過分偏重一方，孩子才能更健康地成長。