前兩周我去朋友家做客，剛好遇到朋友請了幾個(gè)其他的家長和孩子一起聚會(huì)，家里孩子一多就熱鬧，但期間無意間聽到的一句話，卻讓我覺得相當(dāng)心酸。

這句話來自寬寬的一位女同學(xué)，因?yàn)樗母改负蛯拰捀改敢彩桥笥?，所以她的父母對寬寬也是比較熟悉的，席間不知道他們一家人談了什么，小女孩突然對自己的媽媽說：“在學(xué)校，沒人喜歡和他玩兒，大家也挺討厭他的，因?yàn)樗偞蛉恕！?/span>

小女孩在說這話的時(shí)候，寬寬就在旁邊。他的父母不在身邊，那個(gè)小女孩的媽媽立刻制止了她，尷尬地沖我笑了笑。

聽到小女孩的話之后，我擔(dān)心地看向?qū)拰?，即?/span>是世故的大人，遇到當(dāng)面被吐槽的場面也會(huì)覺得尷尬，更別提一個(gè)6歲的孩子，但出乎意料的是，寬寬很平靜地站在那兒，他的表情里的確透露著失落，但好像又裝出一副與年齡不相符的不在乎，站了幾秒之后就轉(zhuǎn)身跑開了。

寬寬的失落、不在乎、轉(zhuǎn)身離開都讓我更加心酸，我想任何家長都很難接受被自己捧在手心的孩子身處在這種水深火熱的社交環(huán)境中，被同學(xué)孤立，這對孩子的自尊心和自信心是一種什么樣的打擊啊。

但寬寬在動(dòng)手打人這件事上還真不是個(gè)意外事故。

◆ 寬寬在十幾個(gè)月的時(shí)候開始出現(xiàn)打人行為，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)還小，所以寬寬爸媽也都沒當(dāng)回事兒，以為長大了自然會(huì)變好；

◆ 到2歲左右的時(shí)候，每次家里人說話語氣稍重或讓他不順心了，他也開始打人，當(dāng)時(shí)家里以為他正處在Terrible 2這個(gè)階段，也沒有過多干預(yù)；

◆ 3歲左右，進(jìn)入幼兒園，寬寬開始和小朋友搶東西，搶不過就打，寬爸寬媽覺得，可能搶玩具是所有孩子在這個(gè)年齡都有的問題，而且寬寬的其他各項(xiàng)能力發(fā)展的都不錯(cuò)，于是一家人也總是不輕不重地說說就完了，完美地錯(cuò)過了糾正的最后黃金時(shí)期；

◆ 到四五歲的時(shí)候，寬寬愛打人的毛病越來越明顯，真的是到了一言不合就打人的階段，為此寬爸寬媽沒少被幼兒園老師約談，每次約談后他們對寬寬都是威逼利誘，但問題始終沒有得到解決；

◆ 這個(gè)一直沒有被解決的問題，就這樣成為了寬寬上學(xué)以后全面社交障礙的導(dǎo)火索。這時(shí)候要去糾正的，已經(jīng)遠(yuǎn)不止打人這個(gè)行為了。而且最可怕的是，孩子之間的這些事情，很多時(shí)候家長都知道得很晚。要不是我那天無意間聽到，我的朋友可能一直會(huì)理所當(dāng)然地覺得自己的孩子與朋友們都是和諧相處的……

孩子愛打人的習(xí)慣并不是一天養(yǎng)成的，而且這個(gè)壞習(xí)慣已經(jīng)可以在童年引發(fā)緊張的人際關(guān)系，甚至是嚴(yán)重的社交障礙。但事實(shí)上，打人只屬于兒童攻擊性行為的一種，其他可以引發(fā)兒童社交障礙的攻擊性行為還包括言語攻擊（如辱罵、嘲笑、大聲喊叫、給他人起外號(hào)等）和關(guān)系攻擊（如挑撥離間、背后說別人壞話等）。這些攻擊性行為如果不能在早期及時(shí)被遏制，將會(huì)對孩子的未來產(chǎn)生巨大影響。

心理學(xué)家韋斯特曾進(jìn)行了長達(dá)14年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的暴力少年犯在13歲就被確認(rèn)為有攻擊性行為,而且兒童的攻擊性水平越高,今后的犯罪可能性越大。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，不論男女，如果10歲左右愛發(fā)脾氣，長大后多數(shù)都與同事關(guān)系緊張。

可見，攻擊性并不是某個(gè)年齡段特有的表現(xiàn)，它是可以持續(xù)的，童年時(shí)期的攻擊性行為是今后各種行為問題的先兆。

不一定。

許多研究表明攻擊性行為隨年齡的增長而發(fā)生變化。在攻擊性行為的類型上，年幼兒童表現(xiàn)出更多的工具性攻擊，年長兒童表現(xiàn)出更多的敵意性攻擊。

工具性攻擊是兒童為了爭奪物體、領(lǐng)土或權(quán)力而發(fā)生的沖突，孩子只是努力想得到他想要的東西或者是保護(hù)那些他們認(rèn)為是屬于自己的東西，他們的目的不是傷害別人，但結(jié)果卻可能造成了傷害。比如幼兒園里，一個(gè)小朋友去搶奪另一個(gè)小朋友的玩具，他的目的只是把玩具拿到手，攻擊只是拿到玩具的手段而已。

敵意性攻擊的目的則是傷害他人，當(dāng)孩子使用敵意性攻擊，看到別人身體或心理受到了傷害，他們會(huì)感到滿足，這是一種有目的的攻擊。比如，在幼兒園里一個(gè)小朋友去攻擊另一個(gè)小朋友，目的是為了讓這個(gè)孩子哭，有可能是他認(rèn)為自己此前被欺負(fù)了。

所以如果一個(gè)1歲的寶寶喜歡打人，家長完全不用如臨大敵，但如果到了3歲左右或3歲以上寶寶還熱衷于頻繁打架，家長就需要有足夠的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3歲時(shí)愛打架的寶寶，5歲時(shí)仍然愛打架；6～10歲時(shí)攻擊性強(qiáng)的孩子，10～14歲時(shí)打架、戲弄?jiǎng)e人、與同伴爭斗的傾向性都會(huì)更明顯。

可見，如果孩子到了一定的年紀(jì)，家長依然以孩子小、沒惡意為由不為孩子立規(guī)矩，及時(shí)制止孩子的攻擊性行為，那么在孩子到了一定年齡后（如寬寬），這種攻擊性行為會(huì)愈演愈烈，嚴(yán)重影響到孩子的社交生活。

千萬不要不分青紅皂白上來就批評。一般情況下，3歲或以上年紀(jì)寶寶的攻擊性行為，幾乎都帶著明顯意圖，不管是因?yàn)閾寠Z玩具，還是惡意的攻擊他人。但也還是建議家長最好提前問一下寶寶：“解決問題的方法那么多，為什么一定要選擇暴力的方法呢？”得到寶寶的回復(fù)后再進(jìn)行判斷也不遲。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，很多習(xí)慣霸凌甚至少年犯罪的孩子，他們對他人情緒的識(shí)別能力特別差。被他們欺負(fù)的孩子已經(jīng)很痛苦了，他們卻感知不到，或者無所謂。這就是從小欠缺了最基礎(chǔ)的移情教育。要從小在生活中讓孩子理解，做了不好的事情周圍的人會(huì)痛、會(huì)生氣、會(huì)難過、會(huì)失望，家長們就要把這些情緒表達(dá)出來。還可以去買一些情緒卡片，帶著孩子一起觀察，難過失望的人究竟是什么樣的表情。然后激發(fā)孩子的同理心，理解對方為什么會(huì)有這樣的情緒。這里有一個(gè)非常管用的妙招，就是運(yùn)用角色扮演游戲訓(xùn)練寶寶的情緒情感的反應(yīng)能力。比如讓孩子扮演被欺負(fù)的小朋友，或者膽小的小動(dòng)物，在這個(gè)過程中，能很好地教會(huì)他們換位思考。

身教大于言傳，雖然是一句老話，但是在攻擊性行為這件事情上是說一百遍都不為過的真理。家長之間要互敬互愛，不要為一點(diǎn)小事而發(fā)生激烈的沖突，尤其當(dāng)著寶寶面時(shí)，即使有矛盾，也不要互相攻擊、指責(zé)，更不要?jiǎng)邮帧?/span>

同時(shí)，要杜絕“絕對權(quán)威型父母”和“棍棒出孝子”的教養(yǎng)方式，提供遠(yuǎn)離暴力影視作品的家庭環(huán)境。

當(dāng)寶寶因?yàn)槿穗H關(guān)系矛盾出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長和老師可以教給寶寶建立友好人際關(guān)系的策略。比如，教會(huì)他們應(yīng)該如何道歉、如何表示關(guān)心、如何分享、如何融入群體、如何躲避攻擊，每次不用多，教一個(gè)話術(shù)、一個(gè)方法，讓孩子在角色扮演中先使用起來，然后再投射到真實(shí)環(huán)境中。這些幫助都是孩子非常需要的

在這里推薦幾本可以改善寶寶攻擊性行為的繪本

1.馬上干預(yù)制止攻擊性行為。

在發(fā)現(xiàn)寶寶攻擊性行為時(shí)，要及時(shí)告訴寶寶“不可以”。

2.進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)合理宣泄情緒。

在對寶寶進(jìn)行批評教育的同時(shí)，要引導(dǎo)他們選擇合理的方式宣泄情緒。比如傾訴，運(yùn)動(dòng)排壓、吶喊等；或者可以將情緒宣泄到那些無生命價(jià)值、安全無公害的物品上，如棉被、沙袋等；也可以轉(zhuǎn)移注意力，讓寶寶投入到感興趣的游戲中，在游戲中淡化兒童的攻擊性情緒。

3.不要隨意貼標(biāo)簽

孩子的行為都是對家庭教育的反饋，當(dāng)孩子頻繁出現(xiàn)敵意性攻擊行為時(shí)，家長不要盲目地貼標(biāo)簽 “你總打人，是壞孩子”“你這么專橫，以后沒有小朋友喜歡和你玩兒”等，殊不知，這些標(biāo)簽會(huì)強(qiáng)化孩子對自己的認(rèn)知，甚至影響到他的人格發(fā)展。

關(guān)于“打人”這件事，如果孩子確實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了習(xí)慣性的攻擊性行為，家長們除了要言傳身教正確引導(dǎo)，我還想借用一位美國兒童咨詢師的話“最需要愛的孩子，往往會(huì)用最不可愛的方式來討要愛”。給家長們提一個(gè)小小的建議，多向孩子表達(dá)愛，多付出一些時(shí)間用于親子陪伴，這會(huì)是解決所有教育問題最核心的本質(zhì)。