2018-03-05 10:41:27   來源：   撰稿：西南大學教育學部 王光雄 

新時代教育賦予了教育工作者許多使命與職責，因此也應將教師的專業(yè)發(fā)展置于新時代的教育視野進行全新審視，全新建構其框架體系。一般來說，教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在認識思維能力、表達傳播能力、組織管理能力、教育科研能力等?；诖?，開展教師培訓、設計活動才能有前瞻、接地氣、得實效。

基于時事改革：突出與時俱進

教師專業(yè)發(fā)展是無止境的，這是信息社會的知識更新特點以及當今時代人才培養(yǎng)需要所決定的。

傳統(tǒng)的促進教師專業(yè)發(fā)展的模式特點在于，所有對教師專業(yè)發(fā)展的推動舉措，均源于自上而下的外力管控，把教師當成被動的成長者，即所謂“要我成長”，教師成長的內驅力、情感態(tài)度一度被漠視，導致了教師專業(yè)發(fā)展上的“被學習”“被培訓”“被提高”“被發(fā)展”“被成長”等異化了的成長策略。因此，新時代中小學教師專業(yè)發(fā)展方式，最顯著的特點是：充分激活教師的精神需求與行為自覺，真正喚醒教師專業(yè)成長內驅力，形成主動學習意識。廣大教師在不斷深化課程改革實踐中主動學習、與時俱進，而非教育教學改革的落伍者。

基于行動研究：投身項目實踐

“教師即研究者”的倡導者布克漢姆強調，研究是教師能力的一個重要特征，“教師是否具有研究自身工作的能力是區(qū)別專家型教師和教書匠型教師的標志”。同時，他強調“教育研究不應該是專業(yè)人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種方式”。

理解布克漢姆對教師“研究”重新定位的闡釋，有助于厘清教師在專業(yè)發(fā)展定位與目標追求上的模糊認識?；A教育科研屬于群眾性教育科研范疇，群眾性教育科研與專業(yè)工作者教育科研的迥異之處在于，群眾性教育科研并不把發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的未知教育規(guī)律作為目標，其主要追求是發(fā)現(xiàn)和解決日常教育教學實踐中存在的問題,探索符合自己的可能性。

新時代教師的專業(yè)發(fā)展定位集中體現(xiàn)在行動研究、實證研究上，其中，行動研究強調實踐者在行動中為解決自身問題而進行的有計劃、有步驟、有反思的研究活動，邊研究、邊行動，進而有效解決日常教學實踐中的問題；而實證研究則強調研究者通過收集資料，圍繞案例實證，為提出或檢驗理論假設而展開一系列具體的研究學習活動。

基于日常教學改進、課程建設而生成的教學研究與實踐，無疑為中小學教師專業(yè)發(fā)展提供了載體和平臺。近年來，云南省一批中小學、幼兒園開展校本研修專題實踐、開發(fā)校本課程等，正是以項目運作的形式邊學習、邊實踐、邊研究，進而有效地推動了課程改革的深入開展，實現(xiàn)了廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展。今后，無論是教育科研還是教師培訓載體下的教師專業(yè)發(fā)展，會進一步凸顯教師專題學習和研究的優(yōu)勢。

基于學生成長：觀照教育對象

新時代教師專業(yè)發(fā)展并不是學校關起門的自娛自樂，讓教師在繁忙的教學生活之余有豐富多彩的精神生活；也不是教師單向意義上的自身學歷提高、文化進修，完成上級部門規(guī)定的業(yè)務指標。教師的專業(yè)發(fā)展與學生的成長同呼吸、共命運，教師專業(yè)發(fā)展應建立在有利于促進學生終身發(fā)展的基礎上。

就教師與學生的關系而言，固然，沒有教師的發(fā)展就不會有學生的發(fā)展，但是，缺失了以學生成長需求作為觀照，任何路徑的教師專業(yè)發(fā)展都將行不及遠。

比如，包括學科或非學科在內的所有教育教學活動，更多的是從學生作為一個完整的人、培育學生核心素養(yǎng)、有效促進學生終身發(fā)展的角度進行設計和規(guī)劃的。我們需要更好地在學科教學中關注、培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科思維；需要在學生的學習過程中更好地關注其情感的歷程、情感的陶冶與升華。教師專業(yè)發(fā)展需要從學生成長需求的角度，進行來自教師的自我規(guī)劃與行動。優(yōu)秀的教師不僅是深諳某一學科的教育教學規(guī)律，還應自覺履行多元角色，幫助學生更好地設計、規(guī)劃人生，全面呵護學生的學業(yè)與心靈成長，做好學生的生涯導師。

教師專業(yè)發(fā)展必須從培育學生核心素養(yǎng)的高度，在充分了解學生終身發(fā)展所需要的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力基礎上，進一步提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的課程開發(fā)與實踐能力、學生生涯規(guī)劃與綜合素質發(fā)展評價指導能力，在貼近學生發(fā)展的軌道上，尋找教師專業(yè)發(fā)展的新定位、新路徑、新策略，提升教師優(yōu)化教育教學實踐的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

基于校本特色：融入學校集體

隨著新課改的深入實施，立足區(qū)域資源優(yōu)勢和校本實際的學校特色發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的風向標，教師專業(yè)發(fā)展已經不再是教師個體的孤軍奮戰(zhàn)。

近年來，我國各地教育行政部門、中小學普遍重視了學校特色文化的積淀建設。事實上，從學校特色發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的關系看，任何一所名校和特色學校的建設都離不開教師的共同奮斗。每一個特色品牌形成的背后，都凝聚了一批教師共同奮斗的理想，匯聚了一批教師共同建設的課程。眾多教師基于學校辦學理念而謀求的專業(yè)發(fā)展直接推動了學校的特色辦學，也推動了學校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在學校特色發(fā)展的視野下審視教師專業(yè)發(fā)展，這為教師專業(yè)發(fā)展拓展了新思路：教師專業(yè)發(fā)展以學校教師團隊的共同研修為支撐，即依靠校本研修，聚焦學校教育教學改革的教學反思、同伴互助、專業(yè)引領，能更好地幫助每一位教師迅速走上專業(yè)發(fā)展的快車道，教師個體與同伴在尋求專業(yè)發(fā)展的“旅程”中，互為砥礪、相得益彰。