本篇，飛魚(yú)把心理學(xué)類(lèi)案例分析分為以下幾類(lèi)，分類(lèi)舉例談?wù)劥痤}方法：

1. 注意規(guī)律

2. 感知規(guī)律

3. 記憶規(guī)律

4. 思維規(guī)律

5. 個(gè)性心理

6. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7. 學(xué)習(xí)理論

8. 學(xué)習(xí)策略

9. 創(chuàng)造性

10. 后進(jìn)生心理及教育
    

1.注意規(guī)律

例題1

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使教室充滿(mǎn)了生機(jī)。

請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

點(diǎn)撥

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用注意規(guī)律把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)會(huì)起到很好的教學(xué)效果，但前提是刺激物是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，否則可能會(huì)分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力。

（1）這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)很好，但可能事與愿違，導(dǎo)致分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。

（2）根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)、室內(nèi)的花草這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草上，而影響專(zhuān)心聽(tīng)課。

總之，這位老師沒(méi)有把握好無(wú)意規(guī)律，導(dǎo)致不良的效果。

例題2

小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽(tīng)課時(shí)，由于沒(méi)聽(tīng)到前面的內(nèi)容而跟不上，所以又去玩手邊的東西。

考試成績(jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。

作為一名教師，怎樣幫助小剛改掉“壞毛病”？

點(diǎn)撥

（1）根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師上課時(shí)應(yīng)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加活動(dòng)，使他們的注意力集中到課堂上。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生課堂上提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。同時(shí)，把一些沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容也要記下來(lái)，以便下課向教師或同學(xué)講教。

（4）對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，教師平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，教師在平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，吸引孩子的注意力。

例題3

林老師上課時(shí)穿著艷麗的衣服，并把黑板用彩色的粉筆裝飾了花邊。在講課時(shí)林老師用白色粉筆勾畫(huà)出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并用平和的語(yǔ)調(diào)講授重難點(diǎn)，課上完后，林老師從容地走出教室。

請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)中注意的規(guī)律談?wù)劻掷蠋煹淖龇ㄊ欠窈侠?/span>

點(diǎn)撥

林老師的做法違背了運(yùn)用無(wú)意注意組織教學(xué)的規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。

要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素。

本案例中，教師不但穿著艷麗，還使用彩色粉筆裝飾黑板，容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力分散，使注意離開(kāi)應(yīng)注意的對(duì)象。

另外，在勾畫(huà)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)應(yīng)用彩色粉筆的鮮艷性，加強(qiáng)學(xué)生注意，但該教師卻用了白粉筆，不能通過(guò)顏色的對(duì)比差異來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，所以這節(jié)課達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.感知規(guī)律

例題1

教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

點(diǎn)撥

目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

（1）符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。

（2）符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字

例題2

一位老師給小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生講解自然常識(shí)“在空中飛行”，他花了很大的力氣去玩具工廠請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的師傅給學(xué)生制作飛機(jī)道具，道具外表很鮮艷，個(gè)性十足，但是不能拆開(kāi)也不能安裝。

上課時(shí)，飛機(jī)道具一發(fā)給學(xué)生，教室里立刻就亂成一片，無(wú)論他怎么維持課堂紀(jì)律，學(xué)生也無(wú)法安靜下來(lái)，一節(jié)課就在學(xué)生的喧鬧中度過(guò)了。

請(qǐng)分析是什么原因?qū)е铝诉@位老師沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

點(diǎn)撥

導(dǎo)致這位老師沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的原因主要有以下兩個(gè)方面:

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述不明確。教學(xué)目標(biāo)的明確化是陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求。這位老師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握空中飛行的原理。首先，飛機(jī)道具下發(fā)之前，這位老師既沒(méi)有陳述教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生思考飛機(jī)為什么會(huì)飛。

其次，由于飛機(jī)道具不能拆開(kāi)也不能安裝，使得學(xué)生無(wú)法研究飛機(jī)的結(jié)構(gòu)，得不到有用的學(xué)習(xí)結(jié)果，自然也無(wú)法陳述，這種學(xué)習(xí)行為的不可觀察，也造成了教學(xué)目標(biāo)不明確，于是學(xué)生在沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的指引下的課堂自然雜亂無(wú)章。

（2）沒(méi)有遵循學(xué)生的感知規(guī)律。

①沒(méi)有分清楚感知覺(jué)的主要部分和次要部分。飛機(jī)道具專(zhuān)門(mén)請(qǐng)玩具廠師傅制作，他們只注意了外表的花哨，沒(méi)有考慮到這樣做會(huì)使感知覺(jué)的次要部分成了主要部分，即學(xué)生本應(yīng)該注意的是飛機(jī)的結(jié)構(gòu)，卻只注意了飛機(jī)的外觀。

②沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與一個(gè)靜止的事物相比，活動(dòng)、變化的事物更容易知覺(jué)。飛機(jī)道具既不能拆開(kāi)又不能安裝，忽視了感知覺(jué)的重要規(guī)律，由此可見(jiàn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的感知覺(jué)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的感知覺(jué)規(guī)律是開(kāi)始有效管理的第一步。

例題3

教師在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，常把重要的地方用彩色粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？

請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行分析。

點(diǎn)撥

教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)候，常把重要的地方用彩色粉筆寫(xiě)出來(lái)，這是利用了知覺(jué)的選擇性

（1）知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。

（2）影響知覺(jué)的選擇性的客觀因素有:

①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度。閾限范圍內(nèi)越強(qiáng)烈的刺激，越易被知覺(jué)。

②對(duì)象和背景的差別性。差別越大，越容易優(yōu)先選擇。如教師批改作業(yè)，用紅筆最明顯。

③對(duì)象的活動(dòng)性。夜空中的流星、霓虹燈廣告、音響、幻燈等都易吸引人們的知覺(jué)。

④刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺(jué)。

3.記憶規(guī)律

例題

某數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中依次出示如下三道判斷題:

（1）一個(gè)三角形內(nèi)如果有一個(gè)直角，就是直角三角形；

（2）一個(gè)三角形內(nèi)如果有一個(gè)鈍角，就是鈍角三角形；

（3）一個(gè)三角形內(nèi)如果有一個(gè)銳角，就是銳角三角形。

前兩道題學(xué)生很輕松地做出了判斷，全班正確率達(dá)到了100％。第三道題絕大多數(shù)學(xué)生判斷得仍然十分快捷，但正確率卻驟降到了20％以下。

這種情況早在教師的預(yù)料之中，他舉起一張銳角三角形紙片要學(xué)生觀察:“認(rèn)真數(shù)數(shù)，這張銳角三角形紙片上有幾個(gè)銳角呀？”“三個(gè)！”

學(xué)生的回答異口同聲。“那第三道題是對(duì)的還是錯(cuò)的？”“錯(cuò)的！”“三個(gè)角都是銳角的三角形才是銳角三角形，一定要記?。?/span>”

教師特意加重了語(yǔ)氣。期末考試時(shí)，試卷中又出現(xiàn)了第三道題，全班同學(xué)判斷的正確率還不到60％。教師對(duì)此十分惱火，學(xué)生也是懊惱不已。

試根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。

點(diǎn)拔

一些知識(shí)是教師重點(diǎn)說(shuō)明、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，但學(xué)生仍然不能有效掌握。除了學(xué)生的知識(shí)掌握得不夠牢靠、理解能力比較薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍等原因之外，教師也應(yīng)進(jìn)行一定的教學(xué)反思。

該案例中反映了以下一些問(wèn)題:

（1）教師把高水平的認(rèn)知活動(dòng)降到模仿和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)上。當(dāng)學(xué)生輕松地答對(duì)了前兩道題時(shí)，教師沒(méi)有追問(wèn)判斷的依據(jù)，不加以引導(dǎo)，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了機(jī)械套用、不愛(ài)深思的思維惰性。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也給學(xué)生帶來(lái)了思維的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生第三道題出錯(cuò)時(shí)，教師立即通過(guò)直觀演示和語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，不給學(xué)生留有思考的時(shí)間，也不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索.

（2）教師的教學(xué)行為沒(méi)有建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，沒(méi)有深層次理解知識(shí)。

教師只是把自己認(rèn)定的最簡(jiǎn)思路和最優(yōu)答案灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，卻不能激活學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，導(dǎo)致了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，學(xué)生習(xí)得的只是一些膚淺的甚至是錯(cuò)誤的理解。

（3）教師的教學(xué)重點(diǎn)偏離了意義、概念的理解和深化。教師沒(méi)有讓學(xué)生積極理解學(xué)習(xí)材料的意義，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的主動(dòng)性。

教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)只是與問(wèn)題建立了表面的聯(lián)系，而未能理解其實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)只停留在“知其然而不知其所以然”的層次上。

4）教師沒(méi)有教給學(xué)生概念掌握的正確方法—正確使用用正例和反例。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑。

例如，向?qū)W生呈現(xiàn)具有一個(gè)銳角的反例直角三角形、鈍角三角形和正例銳角三角形，得出結(jié)論“有一個(gè)銳角的不一定是銳角三角形”，“有三個(gè)銳角”才是銳角三角形的本質(zhì)特征。

（5）教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主概括銳角三角形的本質(zhì)特征，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如“有一個(gè)銳角的三角形不一定是銳角三角形”，“有兩個(gè)銳角的三角形也不一定是銳角三角形”，而“有三個(gè)銳角的三角形則一定是銳角三角形”。

通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主概括銳角三角形的本質(zhì)特征。

總之，這位數(shù)學(xué)老師沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的不理解，因此記憶效果不佳。

4.思維規(guī)律

例題

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孫臏初到魏國(guó)，魏王要考察一下他的本事。一天，魏王召集群臣，當(dāng)面考察孫臏的智謀。

魏王對(duì)孫臏說(shuō):“你有什么辦法讓我從座位上下來(lái)？”

龐涓出謀說(shuō):“可在大王座位下面生起火來(lái)。”魏王說(shuō):“不可取。”

孫臏捻捻胡須道:“大王坐在上面嘛，我是沒(méi)有辦法讓大王下來(lái)的。”

魏王問(wèn):“那你怎么辦？

孫臏道:“如果大王在下面，我卻有辦法讓大王坐上去。”

魏王洋洋得意地說(shuō):“那好。”就從座位上走了下來(lái)。“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。

周?chē)娜撼家粫r(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，也哄笑孫臏無(wú)能。忽然，孫臏卻哈哈大笑了起來(lái)，說(shuō):“我雖然無(wú)法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來(lái)了.

這時(shí)，大家才恍然大悟，對(duì)孫臏的才華連連稱(chēng)贊。

請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這則歷史故事進(jìn)行分析。

點(diǎn)撥 

這則故事中的孫臏很好地運(yùn)用了發(fā)散思維，較容易地達(dá)到了自己的目的。在解決問(wèn)題時(shí)，人們往往較多地按常規(guī)去思考，使得問(wèn)題難以解決。

如果人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，那么可能就會(huì)求得多種答案。這種思維就是發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。孫臏之所以聰明，這與他善于“變通”的思維品質(zhì)是分不開(kāi)的。

一般人都從“如何使魏王下來(lái)”這一方面去思考，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”來(lái)逆向思維，從而巧妙地解決了問(wèn)題.

因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，即從思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性入手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)造性

5.個(gè)性心理

例題1

幼兒園五歲的小孩小南，媽媽對(duì)他百依百順，爸爸對(duì)他卻是簡(jiǎn)單粗暴。他雖然有很多玩具，但是看到別人有什么自己也要有什么，喜歡問(wèn)別人要東西。當(dāng)跟同伴的意見(jiàn)不一致時(shí)，與同學(xué)打架。老師教育他，他也不改，久而久之，誰(shuí)也不管他。媽媽對(duì)此頭痛不已。

（1）請(qǐng)分析小南的行為特征及原因。

（2）你作為小南的老師，你會(huì)如何幫助他？

點(diǎn)撥

（1）行為特點(diǎn):自我中心、自私，只考慮自己，不顧別人；喜歡問(wèn)別人要東西，意見(jiàn)不一致時(shí)，與同學(xué)打架；任性，想要什么家長(zhǎng)就要給什么；有攻擊性行為。

原因:父母的家庭教養(yǎng)方式是其行為的主要原因。媽媽是放任型，溺愛(ài)孩子，造成了孩子自私自利、蠻橫胡鬧的不良品質(zhì)；爸爸是專(zhuān)制型，方法簡(jiǎn)單粗暴，提供了不好的學(xué)習(xí)榜樣，導(dǎo)致孩子自我中心、膽大妄為。

（2）作為老師，重要的工作是要促進(jìn)小南的社會(huì)性的發(fā)展，特別是親社會(huì)行為的發(fā)展。

①加強(qiáng)家園合作。教師要督促小南父母對(duì)小南采取適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，不溺愛(ài)孩子。讓孩子做力所能及的事發(fā)展自己；也不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，給孩子提供親社會(huì)行為的榜樣。

②加強(qiáng)移情能力訓(xùn)練。通過(guò)移情，孩子得以學(xué)會(huì)理解、體諒和關(guān)心他人，即學(xué)會(huì)從他人的角度或立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而成為受歡迎的人。

③角色扮演。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)社會(huì)交往的技能，從而提高小南的人際交往技能。

④巧用幼兒爭(zhēng)執(zhí)、沖突、告狀等契機(jī)。教師面對(duì)爭(zhēng)吵、爭(zhēng)執(zhí)、沖突等現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)宣判是非的“法官”，而應(yīng)當(dāng)正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

總之，針對(duì)小南不良的性格特點(diǎn)，可以通過(guò)以上幾種方法矯正，讓其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

例題2

某初中班有兩位同學(xué)，甲常常表現(xiàn)為:溫柔、和順，對(duì)事物觀察敏銳，反應(yīng)敏感，體驗(yàn)深刻，想象豐富，在活動(dòng)中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。

而乙生表現(xiàn)為:動(dòng)作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持己見(jiàn)。

丙生表現(xiàn)為:對(duì)同學(xué)非常熱情，和許多同學(xué)很快混熟了，但交情都很淺；她興趣非常廣泛，打乒乓球、跳舞、游泳都會(huì)，但沒(méi)有一樣精通；

學(xué)校組織的活動(dòng)她都爭(zhēng)著參加，起初參加活動(dòng)時(shí)勁頭很足，但總是不能首尾一致，一會(huì)兒喜歡這個(gè)，一會(huì)兒又喜歡那個(gè)；她學(xué)習(xí)很積極努力，課堂上爭(zhēng)著回答老師的問(wèn)題，作業(yè)完成得很快，但有些粗心；

情緒易表現(xiàn)于外，也容易變化，遇上不順心的事就會(huì)放聲大哭，但別人說(shuō)幾句安慰的話(huà)，又會(huì)很快破涕為笑。

根據(jù)上述特征，判斷甲、乙、丙三位同學(xué)的氣質(zhì)類(lèi)型，并分析三種氣質(zhì)類(lèi)型積極與消極因素，而后提出針對(duì)性的教育措施。

點(diǎn)撥

甲屬于抑郁氣質(zhì)類(lèi)型，乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，丙屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。

抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征；膽汁質(zhì)以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征；多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。

對(duì)甲的教育:應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)乙的教育:應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

對(duì)丙的教育:可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)一的精神，防止其見(jiàn)異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。

例題3

運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論分析:成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)有的毫無(wú)建樹(shù)，有時(shí)搗蛋學(xué)生、成績(jī)一般學(xué)生反而在社會(huì)某一領(lǐng)域成就較大。

點(diǎn)撥

（1）從能力與知識(shí)、技能的關(guān)系分析:一方面，能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮；

另一方面，在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富，而能力的發(fā)展則有一定的限度，知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的，知識(shí)多了，能力并不一定就高。許多事實(shí)也說(shuō)明，同樣的考試分?jǐn)?shù)在不同學(xué)生身上有著不同的含義。

有的學(xué)生分?jǐn)?shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏銳，思維有條理，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；有的分?jǐn)?shù)高是靠死記硬背得來(lái)的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。

（2）從加德納的多元智能理論進(jìn)行分析:加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，包括言語(yǔ)智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)一空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力。

1999年，加德納又提出了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然的智力。而學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是考查了學(xué)生的個(gè)別能力，而忽略了其他能力的考查。所以搗蛋學(xué)生、成績(jī)一般的學(xué)生到了社會(huì)上，也許能夠發(fā)揮出其某一領(lǐng)域的能力，成就反而更大。

所以，該案例展示我們教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；同時(shí)，作為老師還應(yīng)樹(shù)立正確的“人才觀”和“多元評(píng)價(jià)觀”

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

例題1

心理學(xué)家把一只小白鼠關(guān)在籠子里，用隔板隔開(kāi)，每次搖鈴時(shí)，籠內(nèi)一邊就通電，小白鼠就由籠子一邊跳過(guò)隔板到?jīng)]有電的另一邊，然后，心理學(xué)家慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡方法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過(guò)去。之后，心理學(xué)家降低隔板的高度，即使比原來(lái)最低的高度還要低，再搖鈴，小白鼠還是不跳。

（1）小白鼠為什么不跳了？

（2）你怎樣使小白鼠再跳起來(lái)？

點(diǎn)撥

（1）習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體接連不斷地遭受挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，陷入一種無(wú)助的心理狀態(tài)。小白鼠由于之前的多次失敗，產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助，從而降低了它的自我效能感，缺乏了自信，沒(méi)有動(dòng)機(jī)，所以它不跳了。

（2）讓小白鼠再跳，主要是激發(fā)它跳躍的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)一方面來(lái)自于內(nèi)部需要，一方面來(lái)自于外部誘因。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)該小白鼠來(lái)說(shuō)，可以餓它幾天，產(chǎn)生內(nèi)部需要，再降低隔板的高度，籠子另一邊放上食物，由內(nèi)部需要加外部誘因，刺激它跳躍的概率，從而幫助小白鼠產(chǎn)生自信，增加跳躍的概率。

習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生是因?yàn)閭€(gè)體總是把失敗歸因于內(nèi)部的、不可控因素（如能力），所以感到絕望，自甘下一次失敗，可以采用強(qiáng)化法和改變歸因法使小白鼠再跳起來(lái)。

小白鼠只要產(chǎn)生跳的行為，即使沒(méi)有跳過(guò)隔板，也可以給予負(fù)強(qiáng)化，如適當(dāng)降低隔板的高度，或者降低通電的強(qiáng)度，并可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式強(qiáng)化其跳的行為不斷產(chǎn)生。

通過(guò)這種方式，讓小白鼠認(rèn)識(shí)到不是因?yàn)槟芰Σ蛔愣贿^(guò)隔板，而是因?yàn)榕Σ粔?，從而消除?xí)得性無(wú)助的消極影響。

有些中小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見(jiàn)老師，其中很大一部分原因在于學(xué)習(xí)上的“習(xí)得無(wú)助”，自我效能感低下，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)E有興趣和信心。

作為教師，應(yīng)該采用各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得無(wú)助”，不要讓學(xué)生失去起跳的力量！

例題2

有位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，曾經(jīng)努力過(guò)，但后來(lái)卻放棄了。他說(shuō):“咱就只有這水平了，是弱智

試用韋納的歸因理論，對(duì)該同學(xué)的歸因進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以指導(dǎo)。

點(diǎn)拔

（1）根據(jù)韋納的歸因理論，該同學(xué)是將自己的失敗歸因于自己的能力不足。學(xué)生若經(jīng)常把失敗歸于自己能力不足，即內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。

（2）歸因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，在反饋中給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。

韋納發(fā)現(xiàn)，在師丁生交互作用的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響。

（3）教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、可控制的因素。

教師在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足；同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲，體驗(yàn)到自己努力的有效性。

例題3

李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析:

（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

點(diǎn)撥

（1）不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。

（2）他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

（3）正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。

如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。

7.學(xué)習(xí)理論

例題1

某小學(xué)三年級(jí)李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生，作業(yè)總是潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專(zhuān)門(mén)雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫(huà)獎(jiǎng)品，每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)，一次作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印章。

連續(xù)得到3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級(jí)棒”，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫(huà)，連續(xù)獲得3張好孩子的小卡通畫(huà)就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析。

點(diǎn)撥

李老師的做法體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論。斯金納是環(huán)境決定論者，他關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為的發(fā)生和發(fā)展中起的作用，他認(rèn)為:

（1）強(qiáng)化的作用，任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助改正同學(xué)這一行為，進(jìn)行了強(qiáng)化。

（2）操作性條件反射原理，斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為，正如李老師針對(duì)同學(xué)作業(yè)潦草、臟亂的現(xiàn)象通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化刺激，使其學(xué)生得到了行為上的改變

（3）積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的作用，本事例就是采用了積極強(qiáng)化作用。正如一次作業(yè)干凈印一個(gè)小紅花，三次得到小紅花就蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，通過(guò)強(qiáng)化作用，操作性條件反射原理積極的強(qiáng)化使學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論。

兒童行為的變化、行為矯正、程序?qū)W習(xí)均可以用這種理論，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與意識(shí)

例題2

兒童觀察教師寫(xiě)在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫(xiě)在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一畫(huà)地寫(xiě)生字時(shí)，兒童如果能聚精會(huì)神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中把它記錄下來(lái)，他甚至能在放學(xué)后的幾個(gè)小時(shí)，仍然能依樣寫(xiě)出生字。

（1）這個(gè)案例體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論？

（2）這個(gè)理論的內(nèi)容是什么？

（3）觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，怎樣理解？

點(diǎn)撥

（1）該案例體現(xiàn)了班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

（2）該理論的內(nèi)容是:對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類(lèi)行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的。

觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，它避免了嘗試錯(cuò)誤和暗中摸索的過(guò)程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程。班杜拉認(rèn)為，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過(guò)觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。

學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)包括:

①注意過(guò)程；②保持過(guò)程；③復(fù)制過(guò)程；④動(dòng)機(jī)過(guò)程。

（3）觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在:

首先，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識(shí)和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而直接學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程。

其次，觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識(shí)和行為模式。而直接學(xué)習(xí)往往是通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得零散瑣碎的知識(shí)和行為模式再次，觀察學(xué)習(xí)省時(shí)省力而且又能避免直接學(xué)習(xí)因失敗而造成重大損失。

例題3

學(xué)習(xí)課文《小珊迪》后，教師提問(wèn):“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)課文的喜愛(ài)。隨后，老師叫了一個(gè)沒(méi)有舉手的小個(gè)子男生，要他說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。

小男生慢吞吞地站了起來(lái)，說(shuō)了句:“我都不喜歡。”老師批評(píng)了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說(shuō)法是:“我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說(shuō)，教材選的都是好文章。”

試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。

點(diǎn)撥

建構(gòu)主義認(rèn)為，“教材是例子”，學(xué)生是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論專(zhuān)家選出的文章是好是壞、是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解。

教學(xué)是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的新型教育。

鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。如果我們總是以一個(gè)固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢(shì)必使學(xué)生喪失個(gè)性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。

8.學(xué)習(xí)策略

例題

對(duì)作弊行為的異樣處理

作弊是每個(gè)老師不能容忍的事情，但是在一次測(cè)驗(yàn)中，一個(gè)化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作弊，他沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是允許學(xué)生下次考試帶一張A4紙到考場(chǎng)，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。學(xué)生都特別認(rèn)真地準(zhǔn)備。考試后老師讓學(xué)生把A4紙展覽在后黑板上，所有的同學(xué)都好奇地去看。

有的學(xué)生抄的題目，有的學(xué)生抄的公式，有的學(xué)生寫(xiě)的提綱以及知識(shí)之間的聯(lián)系。同學(xué)們看了別人的A4紙之后，終于明白了為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生成績(jī)落后。然后他們通過(guò)彼此交流，觀摩分析，不斷地修改自己紙上的內(nèi)容。

在第二次考試時(shí)，老師讓每個(gè)學(xué)生帶二分之一的A4紙，第三次帶四分之一的A4紙，最后帶的紙?jiān)絹?lái)越小…

（1）如何看待這位老師的做法？

（2）請(qǐng)用學(xué)習(xí)策略的原則分析。

點(diǎn)撥

這位老師的做法是值得我們借鑒的。

（1）首先，測(cè)驗(yàn)是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。該教師大膽創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，允許學(xué)生“公然”作弊，讓學(xué)生“明白了為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生成績(jī)落后”，這正是體現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)的這種價(jià)值和目的。

其次，該教師為了改變學(xué)生作弊的不良行為，采取了斯金納行為塑造的方法。行為塑造也稱(chēng)連續(xù)接近法，指通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來(lái)達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法。

該教師第一次考試讓學(xué)生帶整張A4紙，“第二次考試讓每個(gè)學(xué)生帶二分之一的A4紙，第三次，帶四分之一……”這種方式逐漸改善了學(xué)生帶小抄作弊的不良行為。

（2）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則:

①主體性原則:發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，該化學(xué)老師讓學(xué)生“想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么”

②生成性原則:即要對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行深層次加工，生成某種新東西。案例中學(xué)生采用了層次不同的學(xué)習(xí)策略，是他們學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的主要原因。

③有效監(jiān)控原則:指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思及描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。本案例中“明白了為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生成績(jī)落后”即體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

④個(gè)人效能感原則:教師創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生感受策略的效力，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的個(gè)人效能感。

9.創(chuàng)造性

例題

這是一堂語(yǔ)文課上老師給同學(xué)提出的問(wèn)題一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答:雪化了以后是春天！

沒(méi)想到老師卻一本正經(jīng)地說(shuō):錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是:雪化了以后是雪水。

令人啼笑皆非的是，這位語(yǔ)文老師是用了物理學(xué)的答案來(lái)解釋文學(xué)上的問(wèn)題，張冠非要李戴，自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局。

請(qǐng)結(jié)合創(chuàng)造性的培養(yǎng)來(lái)評(píng)價(jià)該語(yǔ)文教師的做法。

點(diǎn)撥

從表面上看起來(lái)老師似乎是對(duì)的，老師是從物理學(xué)的角度解釋這個(gè)問(wèn)題的，可這是一堂語(yǔ)文課，是一節(jié)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的藝術(shù)創(chuàng)造課，而我們的老師竟然把孩子們的想象力扼殺在萌芽狀態(tài)。

（1）教師扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性的詩(shī)意般的想象力，長(zhǎng)此以往下去，有些學(xué)生會(huì)在課堂上沉默，或是經(jīng)常會(huì)說(shuō)出教師期望的常規(guī)性答案。

（2）作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性要做到以下幾個(gè)方面。

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境:一方面創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，另一方面留給學(xué)生充分選擇的余地。“雪化了以后是什么”是一個(gè)非常具有創(chuàng)造性意義的問(wèn)題，然而老師的解答卻限制了學(xué)生充分的選擇。

②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造:

第一，保護(hù)好奇心；

第二，解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；

第三，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；

第四，重視非邏輯思維能力。

案例中的同學(xué)富有詩(shī)意地回答:雪化了以后是春天。然而卻被老師一本正經(jīng)地回絕，這就嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性，也增加了沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略:創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有頭腦風(fēng)暴法、直覺(jué)思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練和自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

10.后進(jìn)生心理及教育

例題

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠AT軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也下得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

點(diǎn)撥

后進(jìn)生的心理特點(diǎn):

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

總之，后進(jìn)生的心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法:

（1）首先應(yīng)樹(shù)立后進(jìn)生也能成才的信念，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了……”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事。

但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

（2）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（3）善用利用積極因素克服消極因素，辯證地看待后進(jìn)生，挖掘閃光點(diǎn)，遵循“揚(yáng)長(zhǎng)原則”。挖掘王峰的跑步、畫(huà)畫(huà)、象棋特長(zhǎng)并在班級(jí)同學(xué)面前多表?yè)P(yáng)他讓他體會(huì)到被尊重、被羨慕的感覺(jué)，提高自我效。

（4）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件。例如主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。

（5）抓反復(fù)，反復(fù)抓。要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的情況，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心。

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