電話那頭的米粒兒媽媽說(shuō)：“最近我在一件事情挺疑惑的，我家小不點(diǎn)四歲了，每天晚上我都教他讀一段英文繪本，小不點(diǎn)記憶可好，有時(shí)候白天還能冒出一兩句晚上讀過(guò)的句子，我就喜歡夸她「聰明」，這雖說(shuō)是越夸表現(xiàn)越好吧，我又擔(dān)心是不是把孩子夸過(guò)了……”

自打交互空間開通家長(zhǎng)心房的熱線電話（想知道嗎？來(lái)聯(lián)系空間君吧），我們接到最多的電話不是「青少年離家出走」等世紀(jì)大戲，更多還是像米粒兒媽媽一樣的問(wèn)題。

爸爸媽媽越來(lái)越在意和關(guān)注教育的細(xì)節(jié)：我今天說(shuō)的話會(huì)給孩子們帶來(lái)什么不好的影響嗎？我怎么表現(xiàn)會(huì)更好？

新生代父母越來(lái)越認(rèn)真地做家長(zhǎng)了，打罵等簡(jiǎn)單粗暴的形式早已被他們放棄，可新的問(wèn)題又來(lái)了，積極傾聽孩子的話，充分尊重孩子的意愿，贊賞孩子的小成功，招式學(xué)了不少，卻不得要義，孩子眼見變得越來(lái)越熊，問(wèn)題是出在哪兒了呢？

家長(zhǎng)夸贊孩子的時(shí)候，多數(shù)情況下都會(huì)下意識(shí)地說(shuō)：“孩子，你真聰明，你真棒！”

其實(shí)這樣的表達(dá)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)讓孩子形成一種思維定勢(shì)——“正因?yàn)槲衣斆?、我有天賦，我才獲得了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。”

于是他們一遍遍地在生活中的比賽、學(xué)習(xí)、考試中，拼命自己維持和證明自己的“天賦”。然而遇到了困難、挑戰(zhàn)、挫折、失敗的時(shí)候，問(wèn)題就暴露出來(lái)了。

當(dāng)孩子進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)之后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越多，越來(lái)越難，驗(yàn)證「聰明的自己」變得越來(lái)越難。慢慢地，變笨的他們開始對(duì)學(xué)校感到非常厭煩，他們開始想盡辦法要逃避學(xué)習(xí)這是因?yàn)椋瑢?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，受人認(rèn)可、被人喜愛是最重要的事兒。

當(dāng)一個(gè)孩子不確信自己被認(rèn)可或者被喜愛的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生不安全感和焦慮的情緒。

那爸爸媽媽到底應(yīng)該怎么辦呢？夸也不是，罵也不是...

這時(shí)候，“成長(zhǎng)型思維”就派上用場(chǎng)了。  

成長(zhǎng)型思維到底比固定型思維強(qiáng)在哪里？

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol Dweck研究發(fā)現(xiàn)，在我們做一些困難的事，大腦在努力思考的時(shí)候，并不是像我們平時(shí)調(diào)侃的那樣“又死了不少腦細(xì)胞”，而是大腦中的神經(jīng)元會(huì)形成新的、強(qiáng)有力的聯(lián)結(jié)，這樣長(zhǎng)久下去，我們就會(huì)變得越來(lái)越“聰明”。

在Carol Dweck教授的研究中，芝加哥有一所中學(xué)，科學(xué)家們監(jiān)測(cè)了學(xué)生們面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)的腦電活動(dòng)圖像。

在左側(cè)，是固定型思維模式的學(xué)生，幾乎沒有什么活動(dòng)。他們?cè)阱e(cuò)誤面前選擇了逃避。他們沒有積極地投入。

但在右側(cè)，是成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生，這些學(xué)生相信能力會(huì)通過(guò)鍛煉得以提升。他們積極地應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤。他們的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，他們積極地投入，他們剖析錯(cuò)誤，從中學(xué)習(xí)，最終訂正。

這八張圖也會(huì)幫助你更好地了解兩種思維模式的區(qū)別。

固定思維的人：規(guī)避挑戰(zhàn)。

成長(zhǎng)思維的人：歡迎挑戰(zhàn)。

固定思維的人：痛恨變化。

成長(zhǎng)思維的人：擁抱變化。

固定思維的人：老是關(guān)注限制。

成長(zhǎng)思維的人：總是尋找機(jī)會(huì)。

固定思維的人：在改變現(xiàn)狀上無(wú)能為力。

成長(zhǎng)思維的人：凡事皆有可能。

固定思維的人：不接受批評(píng)。

成長(zhǎng)思維的人：珍視反饋、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

固定思維的人：喜歡呆在舒適區(qū)中。

成長(zhǎng)思維的人：喜歡探索新事物。

固定思維的人：有時(shí)候覺得努力是無(wú)用功。

成長(zhǎng)思維的人：每次失敗都是一堂課。

固定思維的人：認(rèn)為畢業(yè)后無(wú)需過(guò)多學(xué)習(xí)。

成長(zhǎng)思維的人：認(rèn)為學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)。

Carol Dweck教授圍繞這兩種思維方式做了一系列實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這兩種思維的關(guān)鍵差異在于：你是相信一個(gè)人的才華與能力是天生注定不會(huì)改變的，還是更相信，人可以通過(guò)不斷的努力嘗試和探索，持續(xù)地發(fā)展和拓展自己的才能。

所以，成長(zhǎng)型思維有著這么多的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)又該怎么樣在孩子的教育中為他們培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維呢？

怎么讓孩子“勝不驕”？

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)開始學(xué)著夸孩子，但卻又怕孩子獲得一點(diǎn)小成就被表?yè)P(yáng)之后就沾沾自喜，不思進(jìn)取，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)就陷入了進(jìn)退兩難的境地。想夸孩子，又怕夸孩子帶來(lái)的負(fù)面效果。

其實(shí)，關(guān)鍵并不在于夸孩子，而是如何夸孩子，如何在夸孩子的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的“成長(zhǎng)型思維”，這才是最重要的。

關(guān)于成長(zhǎng)型思維，上文中已經(jīng)解釋過(guò)：擁有成長(zhǎng)型思維的人，是相信人可以通過(guò)不斷的努力嘗試和探索，持續(xù)地發(fā)展和拓展自己的才能。

所以對(duì)于家長(zhǎng)，想要培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，就不能在夸孩子的時(shí)候說(shuō)：“孩子你真聰明，你是最棒的?！?/span>

這樣會(huì)讓孩子形成一種思維定式，認(rèn)為自己被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)是因?yàn)樽约郝斆?，從而?huì)忽略后天努力。

舉個(gè)例子，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)：“這件事你做的不錯(cuò)，這些都是你努力認(rèn)真應(yīng)得的?！焙⒆訒?huì)意識(shí)到，是我的努力認(rèn)真，做好了這件事，也是我的努力認(rèn)真，得到了家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)與認(rèn)可。

這樣會(huì)使得孩子明白自己對(duì)待事情努力認(rèn)真的態(tài)度，是做好事情、獲得夸獎(jiǎng)的關(guān)鍵，而不在于自己是否聰明。

怎么樣讓孩子“敗不餒”？

相比于怎樣夸獎(jiǎng)孩子，當(dāng)孩子失敗或者做的不夠好的時(shí)候，家長(zhǎng)怎么給予引導(dǎo)和幫助也是非常重要的。

Carol Dweck教授在《看見成長(zhǎng)的自己》一書中有提出了一種“建設(shè)性批評(píng)”的說(shuō)法，當(dāng)孩子的行為不令你滿意時(shí)，家長(zhǎng)要做的不是批判，而是輔佐孩子更出色的完成工作。

當(dāng)孩子做的不令你滿意時(shí)，家長(zhǎng)若是這樣說(shuō)：“你看你能干什么，這么簡(jiǎn)單的事情都做不好，好好給我反思反思！”那這就是一種破壞性建議。

這種方式往往不利于孩子成長(zhǎng)型思維的發(fā)展，會(huì)讓孩子怯懦，害怕。家長(zhǎng)只是對(duì)孩子進(jìn)行了批判，并沒有對(duì)孩子進(jìn)行方法論上的指導(dǎo)，孩子并不知道該如何改正，該如何進(jìn)步。

所以，家長(zhǎng)不應(yīng)只是直接簡(jiǎn)單地批評(píng)孩子沒有做好，而是應(yīng)該告訴孩子這次你為什么沒有做好，共同探討是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，該怎么解決。

讓孩子不懼失敗，學(xué)會(huì)從失敗汲取教訓(xùn)，引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步，這是家長(zhǎng)應(yīng)該做的。