不少家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：

孩子在一、二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，進(jìn)入四年級(jí)之后，排名突然下降了；

相反，也有一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)：孩子低年級(jí)時(shí)成績(jī)平平，進(jìn)入高年級(jí)以后，成績(jī)反而上去了。

三年級(jí)以后的班級(jí)排名“大洗牌”，真的是種必然嗎？這個(gè)問(wèn)題成為諸多專家學(xué)者研究的對(duì)象。

耶魯大學(xué)格賽爾兒童發(fā)展研究所跟蹤孩子們40多年，得出的最終成果顯示，人類行為的成長(zhǎng)模式十分有規(guī)律，而9歲成為孩子學(xué)習(xí)力發(fā)生大變化的關(guān)鍵一年。

日本著名的腦科醫(yī)師、作家和田秀樹(shù)，曾出版多本關(guān)于升學(xué)考試的著作，成為大學(xué)升學(xué)考試領(lǐng)域眾所皆知的權(quán)威，在他以醫(yī)師的專業(yè)背景的指導(dǎo)下，每年都會(huì)出現(xiàn)從默默無(wú)聞到考上東京大學(xué)的學(xué)生。

和田秀樹(shù)提出了“九歲之壁”的概念，指的是孩子的大腦發(fā)育會(huì)在九歲、十歲左右往上提升至另一階段。

研究表明，人腦在10歲之前發(fā)育速度最快，12歲左右腦重已經(jīng)與成人相當(dāng)，盡管9歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜化，大腦的各項(xiàng)功能進(jìn)一步逐漸趨于成熟。

詩(shī)人艾青說(shuō)過(guò)：“人的一生很漫長(zhǎng)，但最關(guān)鍵的卻只有那么幾步。”

“九歲之壁”就是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。教育學(xué)者魯?shù)婪颉な反{則把這個(gè)時(shí)期稱為“兒童跨越盧比肯河”，這一時(shí)期，孩子的生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

當(dāng)孩子的排名發(fā)生波動(dòng)，很可能是他正面臨“九歲之壁”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。“九歲之壁”前后的孩子大腦狀態(tài)差別很大，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，往往能夠事半功倍，取得好的教育效果。

 

首先，是根據(jù)孩子的年齡，當(dāng)孩子到了9歲，父母就應(yīng)該注意。

“九歲之壁”只是一個(gè)大概率的范圍，每個(gè)孩子的發(fā)育程度各不相同。有些孩子七、八歲就已經(jīng)可以做抽象思考；有些則過(guò)了十歲，抽象思考的能力也遲遲未發(fā)育完全。但基本上都在9~11歲之間完成。

其次，留意孩子在班里的排名。

四年級(jí)以后的許多題型，光靠死背或計(jì)算能力已經(jīng)不足以應(yīng)付。當(dāng)孩子大腦的抽象思考尚未發(fā)育完全時(shí)，他沒(méi)辦法理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用題或圖形問(wèn)題、國(guó)語(yǔ)的閱讀測(cè)驗(yàn)，孩子很可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解上課內(nèi)容，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。

最后，是確認(rèn)孩子是否在應(yīng)用題或圖形問(wèn)題上遇到挫折。

在小學(xué)三年級(jí)之前，孩子只要會(huì)算術(shù)、會(huì)九九乘法、會(huì)寫(xiě)文字，讀書(shū)基本上就不會(huì)有什么問(wèn)題。四年級(jí)以后，課程中出現(xiàn)了應(yīng)用題，有些孩子就懵了，這就是大腦發(fā)育沒(méi)有跟上的結(jié)果。

和田秀樹(shù)通過(guò)長(zhǎng)年的臨床觀察認(rèn)定，越過(guò)“九歲之壁”的孩子，能在腦內(nèi)進(jìn)行抽象思考，可以抽象地掌握事物，也具備概念思考的能力。

這就表示孩子能夠理解原因與結(jié)果、目的與手段、前提與結(jié)論、肯定與否定等的意義與差異，在遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，能夠記住前提條件并據(jù)此導(dǎo)出結(jié)論；遇到圖形問(wèn)題，則能掌握全體與部分并順利解答。

 

Carol Dweck教授曾在芝加哥的一所高中得到啟示，在那里，考試不及格的孩子得到的分?jǐn)?shù)不是一個(gè)意味失敗的“不及格”，而是“not yet”（尚未達(dá)到）。

看似簡(jiǎn)單的“not yet”，實(shí)際上非常有價(jià)值。它意味著你是在探索學(xué)習(xí)的道路上，只是還沒(méi)到達(dá)而已。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)積極的心理建設(shè)：能力是隨時(shí)間而變化的，當(dāng)前的挫折只是我探索曲線中必經(jīng)的正常過(guò)程。

所以，和田秀樹(shù)認(rèn)為，孩子成績(jī)下滑、跟不上進(jìn)度，只是“尚未達(dá)到”而已。這種情形并不是努力讀書(shū)就能解決，除了等待孩子的大腦能做抽象思考以外，別無(wú)他法。

但是學(xué)校不會(huì)等待每一個(gè)孩子都越過(guò)“九歲之壁”，這個(gè)時(shí)候，父母能做的就是盡量不要責(zé)備孩子，另外很重要的一點(diǎn)，就是不要因?yàn)?/span>孩子成績(jī)落后而著急上補(bǔ)習(xí)班。

愈來(lái)愈多的孩子會(huì)從四年級(jí)開(kāi)始補(bǔ)習(xí)，但是，如果孩子的大腦明明還沒(méi)發(fā)育到能夠做抽象思考的階段，就讓他與其他同學(xué)一起報(bào)名升學(xué)補(bǔ)習(xí)班，孩子可能會(huì)因?yàn)楦簧隙憛捵x書(shū)。

從幾年級(jí)開(kāi)始補(bǔ)習(xí)對(duì)孩子最好？

這個(gè)問(wèn)題的答案必須依據(jù)孩子的發(fā)育狀況而定。有些孩子從四年級(jí)開(kāi)始補(bǔ)習(xí)比較好，但有些孩子則是五年級(jí)，甚至六年級(jí)才開(kāi)始也不嫌太晚，而有些孩子在七八歲就展示出抽象思考的能力，讓孩子跳級(jí)也未嘗不可。

我們的目標(biāo)不光是小學(xué)升中學(xué)的考試，而是要讓孩子在大學(xué)升學(xué)考試中勝出（在未來(lái)的人生也一樣）。所以爸媽不需要為了一兩年的差異就感到焦急，只要配合孩子的發(fā)育程度慢慢來(lái)，就是最好的。  

 

還沒(méi)越過(guò)九歲之壁的孩子，未必就會(huì)落后其他人。

隨著抽象思考能力的發(fā)育，單純死背的能力也會(huì)在九歲之后逐漸衰退。九歲以前的孩子，記憶能力比十歲以后的孩子高出許多，其程度甚至比大人還厲害。

還沒(méi)越過(guò)“九歲之壁”的孩子，就盡量讓他練習(xí)背誦。可以讓他在四年級(jí)時(shí)就先把六年級(jí)之前需要背誦的內(nèi)容全部背起來(lái)，如果孩子對(duì)漢字有興趣，甚至可以讓他先預(yù)習(xí)初中的語(yǔ)文課文。

對(duì)于還沒(méi)越過(guò)“九歲之壁”的孩子，還可以讓他多練習(xí)計(jì)算。小學(xué)不會(huì)教學(xué)生太多位數(shù)的計(jì)算，但是家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓孩子盡量多做五位數(shù)、六位數(shù)的加減乘除計(jì)算，讓他產(chǎn)生“我的計(jì)算能力很棒，再難的計(jì)算我都會(huì)”的自信，這樣他就不會(huì)討厭數(shù)學(xué)。

讓孩子對(duì)語(yǔ)文與算術(shù)有自信之后，只要等候他大腦抽象思考能力發(fā)育完成，自然應(yīng)用題、圖形問(wèn)題、閱讀測(cè)驗(yàn)都難不倒他。

讓孩子覺(jué)得“我都不會(huì)”是最糟糕的情況。即使不會(huì)解應(yīng)用題，只要讓他具備超群的計(jì)算能力，就可以持續(xù)維持他“我可以”的想法，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，比什么都重要。

 

關(guān)于教育，我國(guó)古代就有“授之以魚(yú)不如授之以漁”的說(shuō)法。

大腦發(fā)育越過(guò)“九歲之壁”的孩子，不僅僅是思維能力，包括孩子的注意力、記憶能力、理解能力、表達(dá)能力等，都將進(jìn)入一個(gè)質(zhì)的發(fā)展階段。

所以，在這個(gè)時(shí)期，父母?jìng)儜?yīng)注意培養(yǎng)孩子的這些學(xué)習(xí)能力。一位明智的爸爸是這樣鍛煉孩子的思維能力的：

一天，家里剛買回一袋大米，爸爸就對(duì)邦邦說(shuō)：“小伙子，來(lái)，我給你提供一臺(tái)秤，你來(lái)告訴我這袋大米有多少粒?！卑畎詈転殡y：“爸爸，這有點(diǎn)強(qiáng)人所難了吧！”

看著邦邦為難的樣子，爸爸提醒他：“你不是算過(guò)一道這樣的題目嗎：計(jì)算一本書(shū)中一頁(yè)紙的厚度？”

這句話點(diǎn)醒了邦邦，找到靈感和思路的邦邦快速地行動(dòng)起來(lái)：他先稱出一兩米，數(shù)出這一兩米有多少粒，接著又算出一斤米有多少粒，然后稱出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒數(shù)乘以一袋米的斤數(shù)，便算出了整袋米的粒數(shù)。

這個(gè)事例中，爸爸并沒(méi)有告訴孩子解題的方法，卻鼓勵(lì)孩子去認(rèn)真思考、對(duì)所學(xué)的知識(shí)舉一反三，正是在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。在這種教育方式下，今后什么難題都不能輕易把這個(gè)孩子難倒。

 

日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加。

也就是說(shuō)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在四年級(jí)之前。

從孩子意志力的發(fā)展來(lái)看，四年級(jí)是孩子通過(guò)克己而主動(dòng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。四年級(jí)孩子的意志發(fā)展正由弱到強(qiáng)，孩子的行動(dòng)從受教師和家長(zhǎng)的權(quán)威約束，逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識(shí)的制約、調(diào)節(jié)。

孩子的目的性顯著提高，開(kāi)始形成自覺(jué)克服困難的意志。四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，即使沒(méi)有直接的獎(jiǎng)勵(lì)，為了得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的肯定，他們也會(huì)傾向于努力得到一個(gè)好成績(jī)。

所以，四年級(jí)是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵。如果家長(zhǎng)一直在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，這個(gè)時(shí)期千萬(wàn)不能松懈，但也需做到逐步放手。

一位臺(tái)灣媽媽分享了她培養(yǎng)孩子讀書(shū)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)：

之前我給女兒什么書(shū)，她就讀什么，但小學(xué)四年級(jí)以后，我則清楚感受到她開(kāi)始有比較強(qiáng)烈的偏好，尤其愛(ài)讀驚悚推理小說(shuō)，至于她沒(méi)興趣的類別，就很難強(qiáng)迫她接受。

因?yàn)橹皩?duì)“九歲之壁”有所了解，知道這是孩學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的正?，F(xiàn)象，有心理準(zhǔn)備，所以并不會(huì)認(rèn)為“孩子變叛逆，開(kāi)始不聽(tīng)話了”，而是尊重她的想法。

跟孩子之間的良性互動(dòng)，在9歲之前就要打好基礎(chǔ)。

比如養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，父母必須早早建立權(quán)威，待孩子習(xí)慣養(yǎng)成后，再依狀況，一點(diǎn)、一點(diǎn)地放手，孩子會(huì)覺(jué)得父母越來(lái)越好相處，整個(gè)轉(zhuǎn)移過(guò)程就可以很順暢。

總而言之，9~11歲是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，孩子可以安然度過(guò)這個(gè)波動(dòng)的時(shí)期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折。

那么，你的孩子究竟有沒(méi)有跨過(guò)“九歲之壁”呢？你的孩子學(xué)習(xí)力如何？