摘要:近幾年，學(xué)界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學(xué)的意義有了新的理解。然而，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注。作者以培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了如何通過繪本教學(xué)推動英語閱讀教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的目的，為中小學(xué)教師突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極開展英語繪本教學(xué)提供思路和幫助。    

關(guān)鍵詞:英語閱讀素養(yǎng);英語繪本;英語閱讀教學(xué)的途徑與方法

近幾年，不少英語閱讀教育專家、學(xué)者和中小學(xué)教師圍繞如何提升中小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了多種形式的探索，特別是在繪本教學(xué)的有效途徑和方法方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。這里，我們介紹五種可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)途徑供有興趣嘗試?yán)L本教學(xué)的教師參考。它們是:圖片環(huán)游(Picture  Tour)、持續(xù)默讀(Sustained  Silent Reading)、故事地圖(Story Maps)、拼圖閱讀(Jigsaw Reading)和閱讀圈(Reading Circles) 。這幾種教學(xué)途徑既可以獨(dú)立使用，也可以組合使用。

 (一)圖片環(huán)游    

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”。川圖片環(huán)游的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的語言知識和閱讀理解教學(xué)是完全不同的。

 圖片環(huán)游的教學(xué)活動大致遵循以下順序進(jìn)行(見圖1)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下:1)熱身引入:通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生己知和閱讀興趣。(2)文本概念:通過引導(dǎo)學(xué)生識別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識，增強(qiáng)對繪本主題和內(nèi)容的整體感知。(3)圖片環(huán)游:引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預(yù)測，提出問題。在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學(xué)習(xí)語言知識，體驗(yàn)閱讀過程，構(gòu)建新的概念，運(yùn)用閱讀策略，提升預(yù)測想象和批判性思維能力。(4)總結(jié)評論:通過流程圖等支架，協(xié)助學(xué)生總結(jié)大意加深理解，內(nèi)化語言，并通過討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動讓學(xué)生對繪本形成自己的理解和判斷。(5)默讀與朗讀:通過默讀和朗讀活動，為學(xué)生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀流暢度。分級繪本通常會在同一繪本中呈現(xiàn)幾個含有相同拼讀規(guī)律的詞匯。教師可以在默讀和朗讀環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的相同點(diǎn)，總結(jié)其拼讀規(guī)律，并基于此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)拼讀生詞，拓展詞匯，增強(qiáng)閱讀自信心。(6)交流表達(dá):創(chuàng)設(shè)不同的語境，通過讀后寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進(jìn)語言運(yùn)用的遷移與創(chuàng)新。

 圖片環(huán)游適用于各類繪本的教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。教師可根據(jù)具體課時安排，基于圖片環(huán)游的理念，靈活設(shè)計(jì)和組合教學(xué)活動，以滿足不同故事類型和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

 (二)持續(xù)默讀    

持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。持續(xù)默讀不是一種教學(xué)方法，而是一種操作簡單的教學(xué)活動，即教師和學(xué)生一起“在每天特定的時間段(通常是5-15分鐘)，不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測試或報(bào)告”。持續(xù)默讀對發(fā)展學(xué)生的閱讀流暢讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增長豐富的知識、推動個性化閱讀具有重要的意義。實(shí)施有效的持續(xù)默讀可參考以下幾個步驟:(1)讀前:教師向?qū)W生解釋進(jìn)行持續(xù)默讀的意義并制定規(guī)則;(2)讀中:在限定時間內(nèi)，學(xué)生與教師一同默讀自己挑選的讀物;(3)讀后:根據(jù)具體情況，推薦拓展閱讀材料、討論或?qū)懽鳌?/p>

持續(xù)默讀活動的實(shí)施可以有多種方式，例如，教師可將其融入日常每節(jié)課的前幾分鐘進(jìn)行，要做到堅(jiān)持不懈。教師也可以在學(xué)生完成圖片環(huán)游之后引導(dǎo)學(xué)生開展自主默讀;教師還可根據(jù)自己的教學(xué)情境，采用建立閱班級圖書角或?qū)W校繪本館等方式，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主選擇喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為自己所閱讀的書目做好相關(guān)記錄，包括書名、作者、繪圖者、出版社等相關(guān)信息，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

(三)故事地圖    

故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應(yīng)的視覺圖式，教會學(xué)生在閱讀中通過使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會閱讀故事、理解故事和創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。Ruetzel和Boulineau等認(rèn)為，故事地圖可用于閱讀全程:讀前用來激活己有知識、激發(fā)討論、導(dǎo)入故事;讀中用來幫助學(xué)生獲取重要信息、理解故事;讀后用來討論和回味故事。

故事地圖大概包括但不限于以下內(nèi)容:情境、人物、問題、情節(jié)發(fā)展或問題解決、結(jié)尾(如圖2)。教師也可以采用大意一細(xì)節(jié)順序圖(main idea-sequential detail map)、角色對比圖( character  comparison  map)和因果關(guān)系圖(cause-effect relation map)等其他形式的故事地圖。以大意細(xì)節(jié)順序圖(見圖3)為例，構(gòu)建故事地圖需要以下幾步:(1)按時間順序，對故事大意、主要事件、主要角色進(jìn)行總結(jié)排列;(2)將故事大意置于故事地圖中心;(3)圍繞故事大意畫線連接主要事件和角色;(4)圍繞主要事件和角色添加次要事件和主題。

 故事地圖適合各年齡段的學(xué)生和各類讀物。它能將學(xué)生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學(xué)生識別故事要點(diǎn)、理解故事大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，同時也為學(xué)生創(chuàng)作自己的故事提供了支架。使用初期，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并閱讀關(guān)鍵內(nèi)容等，讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)具體故事的構(gòu)成要素，并通過板書示范建構(gòu)故事圖式的方法。

(四)拼圖閱讀    

拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以有兩種組織形式，一種是教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組的每個成員分工閱讀一個故事或短文的不同部分。然后，全組再一起把這個故事按邏輯順序拼接完整，合作講給自己小組的成員或講給全班聽。第二種是教師將學(xué)生按照文本的段落或部分組成若干小組，每個小組平均安排人數(shù)。然后，教師為每組按其人數(shù)打印故事或短文中的某一段文本。這個小組也稱為“基礎(chǔ)組”?；A(chǔ)組的每個成員都有一個順序編號，每個基礎(chǔ)組的順序編號都一樣?；A(chǔ)組成員閱讀同樣的段落內(nèi)容，當(dāng)小組內(nèi)每個成員都完成閱讀后，組內(nèi)可以進(jìn)行簡短的交流，確保理解到位。然后每個基礎(chǔ)小組的成員按照自己的編號與其他小組的同一編號的同學(xué)組成新的小組，每個新成員都把自己閱讀內(nèi)容分享給新組員，新的組員在小組內(nèi)完成對整個語篇文本的拼接，確保邏輯和意義連貫、完整。最后，學(xué)生再回到基礎(chǔ)組，閱讀和交流完整的故事，互相幫助。羅少茜和謝穎總結(jié)了拼圖閱讀策略在課堂教學(xué)中的使用流程:(1)學(xué)習(xí)任務(wù)講解和分配;(2)建立基礎(chǔ)組并明確任務(wù)分工;(3)組建專家組和實(shí)施課題研修;(4)返回基礎(chǔ)組進(jìn)行組內(nèi)互助;(5)教師反饋;(6)成績評定。

一般來說，拼圖閱讀比較適合篇章較長的讀物。通過拼圖閱讀可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增加互助交流、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。對于教師來說，拼圖閱讀有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念學(xué)生提供自主合作的學(xué)習(xí)和探究方式，既能節(jié)省時間，閱讀也能豐富學(xué)習(xí)方式。除了篇章閱讀，拼圖用于句子閱讀和詞匯學(xué)習(xí)，教師可將其融入日常英語教學(xué)和圖片環(huán)游教學(xué)中。

 (五)閱讀圈    

閱讀圈或文學(xué)圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動。閱讀圈始于16世紀(jì)，20世紀(jì)80年代風(fēng)靡美國，21世紀(jì)才開始進(jìn)入外語課堂，主要目的是通過學(xué)生之間建立起來的支架，促進(jìn)他們對文本的理解，同時基于不同角色培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及批判性思維和自主與合作學(xué)習(xí)等多種能力的發(fā)展。    

閱讀圈活動由多個基礎(chǔ)角色和備選角色組成。在組織閱讀圈時，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容選擇4-6種角色開展閱讀活動。適合中小學(xué)生的常見角色主要包括:(1)總結(jié)員，對文本進(jìn)行總結(jié)并與組員分享,幫助組員理解文本;(2)討論領(lǐng)隊(duì)，基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引發(fā)組內(nèi)討論，討論領(lǐng)隊(duì)的其他工作還包括負(fù)責(zé)從文本中摘取優(yōu)美、有意思、難以理解或能激發(fā)深思的某些句子或某個段落，供小組內(nèi)欣賞或討論;(3)評論員，負(fù)責(zé)對文本主題或者人物進(jìn)行分析、評價或評論;(4)文化搜集員，負(fù)責(zé)對文本的文化知識及其含義進(jìn)行提取和分析，并將其與自己的實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行文化比較，開展讀者與文本之間的對話;(5)結(jié)構(gòu)分析員，基于文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)繪制圖表或插圖，梳理文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，整理文本脈絡(luò)，加深文本理解;(6)詞匯專家，負(fù)責(zé)摘錄并解釋文本中的重點(diǎn)詞匯，發(fā)現(xiàn)并整理文本中出現(xiàn)的比喻、擬人、諺語等修辭手法，供組員討論和學(xué)習(xí)。    

閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補(bǔ)充適切的角色。在開展閱讀圈時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)提前做好角色設(shè)計(jì)和任務(wù)要求;(2)初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示范或舉例的方式進(jìn)行說明，交代清楚每一項(xiàng)具體任務(wù)，確保每個學(xué)生在活動中能承擔(dān)并完成好自己在小組中的角色;(3)從學(xué)生的多元智能出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個學(xué)生都能受益;(4)制定明確的小組合作規(guī)則，確?；顒幽茼樌M(jìn)行。

(一)分級閱讀讀物的選擇要注意難度適中    

閱讀材料是閱讀教學(xué)中最重要的中介工具，材料的選擇是否合適會直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)選擇難度適中、符合學(xué)生語言和認(rèn)知水平的閱讀材料。而什么是難度適中的材料，英美學(xué)者早在20世紀(jì)三四十年代就從不同角度進(jìn)行了深入探究，且影響至今。Betts認(rèn)為，學(xué)生詞匯識別和閱讀理解的比例能幫助教師確定繪本的閱讀難度:如果學(xué)生能正確識別文章中99%以上的詞匯，能理解90%以上的內(nèi)容，此文可獨(dú)立閱讀;若學(xué)生能正確識別95%以上的詞匯并能理解75%以上的內(nèi)容，此文可教;詞匯識別比例在90%以下，閱讀理解比例在50%以上，此文偏難，不適合教學(xué)和獨(dú)立閱讀。這種難度分級方式沿用至今。也有研究者，如Uray和Leary則認(rèn)為，讀物的難度受到289種讀物特征的影響，其中影響最大的是讀物的格式(大小、頁數(shù)、紙張質(zhì)量、打印類型、每行長度、封面設(shè)計(jì)、圖表)、結(jié)構(gòu)(標(biāo)題、章節(jié)分布、段落分布、引用)、表達(dá)方式(詞匯、句子、作者態(tài)度、體裁、文風(fēng))和內(nèi)容(主題及其類屬)。總的來說，教師確定讀物難度時應(yīng)把握一個原則:對于學(xué)生來說，太難的則讀不懂，容易有挫敗感;太易的則沒挑戰(zhàn)，容易失去閱讀興趣。

(二)讀物的選擇要兼顧不同年齡段學(xué)生的興趣和認(rèn)知需求    

趣味性是選擇英語繪本的關(guān)鍵因素。然而，不同年齡階段的學(xué)生喜歡的繪本也不盡相同。由于認(rèn)知發(fā)展水平不同，低年級學(xué)生更喜歡插圖多的繪本，而高年級學(xué)生則更喜歡內(nèi)容有深度的繪本。性別也是一個重要因素，男生和女生喜歡的繪本也不大一樣。家庭背景也會造成個體差異?？偟膩碚f，閱讀材料應(yīng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，貼近學(xué)生的日常生活，兼具趣味性和知識性。同時，還要具備適合學(xué)生的語言發(fā)展水平。常見的分級通常有故事類和百科類兩種，語言知識循序漸進(jìn)，語言結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)率高，適合中小學(xué)生的外語學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，在選擇繪本時，教師最好選擇內(nèi)容具有連續(xù)性的繪本系列，以便開展持續(xù)性的閱讀教學(xué)。有些繪本配備了教師用書、教輔工具、活動手冊、點(diǎn)讀筆等配套資源，方便教師開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動。

(三)選樣適合字生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的教字模式與方法    

在閱讀教學(xué)方法的選擇上，人們經(jīng)常陷入評定最佳教學(xué)方式的定式中。Gunderson指出，我們不能簡單地選出最佳或最差的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因?yàn)槊總€模式和方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有結(jié)合學(xué)生的需求、能力特點(diǎn)和其他相關(guān)因素的教學(xué)才是有效的。本文介紹的教學(xué)方式?jīng)]有最佳或次佳，各有各的優(yōu)勢和特點(diǎn)，適合不同的讀物或者不同年齡和語言水平的學(xué)生。重要的是，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)不同閱讀方式的機(jī)會。Hamayan}l'〕認(rèn)為，由于二語學(xué)生間差異較大，學(xué)生需要不同類型的閱讀教學(xué)模式。

(四)以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目的，注意教學(xué)與評價相結(jié)合    

隨著分級繪本閱讀教學(xué)的不斷推廣，如何評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的關(guān)注。只有教學(xué)和評價和有機(jī)結(jié)合才能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。建議廣大教師在開展分級閱讀的過程中，認(rèn)真了解和研究閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素，開展針對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)，并在課堂教學(xué)中觀察和評價學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方式。同時，教師還可以選擇一些己經(jīng)開發(fā)的關(guān)于閱讀素養(yǎng)的評價工具(如Tompkin, 敖娜仁圖雅 )。這些工具可以為中小學(xué)教師了解和跟蹤學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程提供參考。    

最后，需要指出的是，開展繪本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將教材和繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況揚(yáng)長避短地使用好教材和繪本，不宜以繪本替代教材。此外，開展繪本教學(xué)的教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的繪本級別，循序漸進(jìn)、持之以恒，只有長期堅(jiān)持才會收獲學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，特別是要以培養(yǎng)閱讀品格為終極目標(biāo)，牢記閱讀的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)健康持續(xù)發(fā)展。