職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（簡稱資源庫）建設(shè)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推動信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)實施領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。自2010年啟動以來，教育部已立項建設(shè)88個專業(yè)教學(xué)資源庫和包含10個子庫的民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫，覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運輸?shù)?9個高職專業(yè)大類的56個專業(yè)類。通過項目建設(shè)，匯聚了一批優(yōu)秀的學(xué)校和企業(yè)投入職業(yè)教育資源建設(shè)應(yīng)用，帶動了一批專業(yè)提升信息化教學(xué)水平，建設(shè)了一批高質(zhì)量的教學(xué)資源，打造了一批專業(yè)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合的教育團隊。但在實際應(yīng)用中，受到學(xué)校信息化水平、教學(xué)改革制度環(huán)境、資源質(zhì)量、教師能力等因素影響，資源庫“能學(xué)、輔教”的功能發(fā)揮受限。筆者認為，要建設(shè)和應(yīng)用好資源庫，必須與學(xué)校信息化建設(shè)、專業(yè)教育教學(xué)改革、信息化教學(xué)資源建設(shè)等三方面緊密結(jié)合。

　　資源庫建設(shè)須與學(xué)校信息化工作相結(jié)合

　　信息化應(yīng)用于教育行業(yè)已逐步進入教學(xué)模式和管理模式創(chuàng)新融合階段，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位逐步體現(xiàn)、教師從課堂主角漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計者和輔助者。以資源庫為代表的信息化應(yīng)用正推動著教育服務(wù)模式和教育體制進入重構(gòu)與變革的拐點，學(xué)校必須構(gòu)建開放創(chuàng)新的教育服務(wù)體系來解決深層次教育問題。

　　構(gòu)建創(chuàng)新型信息化服務(wù)機制。一是要加強教育信息化的頂層設(shè)計，明確將校園信息化建設(shè)定位為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，建立“一把手”責(zé)任制，全面統(tǒng)籌學(xué)校信息化的規(guī)劃與發(fā)展，明確教育信息化經(jīng)費投入保障機制。二是要改變信息化建設(shè)理念，改變過去“由業(yè)務(wù)部門負責(zé)、以部門管理為主、服務(wù)分散”的狀況，建立“以用戶為中心、全校統(tǒng)一實施”的服務(wù)模式。三是要轉(zhuǎn)變部門信息化建設(shè)職責(zé)，從關(guān)注軟件系統(tǒng)開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c研究業(yè)務(wù)流程和應(yīng)用管理數(shù)據(jù)，推動信息技術(shù)與高?！叭瞬排囵B(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”功能的深度融合。

　　構(gòu)建創(chuàng)新型信息化應(yīng)用機制。一是要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，建立信息化的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。二是要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)體制，創(chuàng)新順應(yīng)教育信息化發(fā)展的教學(xué)管理和學(xué)生管理體制，調(diào)整教學(xué)組織形式及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置，完善教育教學(xué)質(zhì)量控制體系，優(yōu)化教師考核標準和課堂教學(xué)評價標準，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和綜合評價技術(shù)應(yīng)用。三是要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，探索教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并重的混合式教學(xué)方式，關(guān)注教師在信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)整合過程的能力架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式。

　　構(gòu)建創(chuàng)新型信息化生態(tài)體系。一是要建立和完善數(shù)據(jù)管理模式，建立整體、全局數(shù)據(jù)觀念，統(tǒng)一技術(shù)和應(yīng)用標準，有效整合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。二是要重構(gòu)業(yè)務(wù)和服務(wù)流程，以業(yè)務(wù)需求為主導(dǎo)，注重數(shù)據(jù)應(yīng)用，將數(shù)據(jù)真正流轉(zhuǎn)到業(yè)務(wù)和管理部門產(chǎn)生業(yè)務(wù)價值，使每位參與者成為數(shù)據(jù)的受益者。三是形成可持續(xù)發(fā)展的制度安排，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，完善制度建設(shè)以推進信息化生態(tài)系統(tǒng)全生命周期的發(fā)展。

　　資源庫建設(shè)須與專業(yè)教學(xué)改革工作相結(jié)合

　　教育信息化催生了新的教育教學(xué)形態(tài)、新的教育教學(xué)組織方式，只有圍繞職業(yè)教育的核心要義，形成與之相適應(yīng)的管理模式，師生主動參與應(yīng)用，才能實現(xiàn)資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

　　樹立以人才培養(yǎng)為核心的觀念。一是腳踏實地做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，分析主要就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，梳理崗位人才應(yīng)掌握的基本知識、技能和素養(yǎng)點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、邏輯緊密、體系完整的結(jié)構(gòu)化課程，形成富有職業(yè)教育特色的專業(yè)教學(xué)標準。二是同步做好資源庫體系建構(gòu)工作，以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，結(jié)合信息化教學(xué)特點，對資源庫的知識結(jié)構(gòu)、資源屬性和運行平臺功能等進行整體設(shè)計。三是利用大數(shù)據(jù)分析完善人才培養(yǎng)，讓資源庫在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會“說話”，聚焦教學(xué)過程及其評估，及時改進教師教學(xué)方式或修訂人才培養(yǎng)方案。

　　創(chuàng)新與變革教學(xué)和教學(xué)管理模式。一是建立與之相適應(yīng)的管理措施，改革學(xué)分管理、學(xué)制管理、教學(xué)管理和學(xué)業(yè)評價制度，在教師職稱評聘、考核評價等方面建立激勵制度，探索建立基于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的學(xué)習(xí)成果認證、積累和轉(zhuǎn)換機制。二是優(yōu)先關(guān)注教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建老中青結(jié)合的復(fù)合型、多面手教育教學(xué)團隊。三是應(yīng)用資源庫驅(qū)動教育教學(xué)變革，在日常教與學(xué)活動應(yīng)用過程中改造與提升教學(xué)方法和管理模式，并不斷提出和實現(xiàn)新的應(yīng)用。

　　采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的混合式教學(xué)方式。一是明確教師為主導(dǎo)的教育地位，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)計與實施、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源設(shè)計與共享、應(yīng)用信息化改進課程設(shè)計和教學(xué)等工作均應(yīng)由專業(yè)教學(xué)團隊主導(dǎo)完成。二是樹立學(xué)生為中心的教學(xué)主體，倡導(dǎo)多樣化的體驗式學(xué)習(xí)，按照“便捷、成效、促用”的目標構(gòu)建學(xué)習(xí)資源與平臺。三是信息技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，聚焦信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)的合理應(yīng)用，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式，為其提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

　　資源庫建設(shè)須與學(xué)校資源建設(shè)工作相結(jié)合

　　職業(yè)教育信息化重在開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源和關(guān)鍵應(yīng)用，提升實踐教學(xué)水平，要以應(yīng)用驅(qū)動資源建設(shè)，著眼于解決資源庫建設(shè)與應(yīng)用中的問題，繼續(xù)常態(tài)化的有效整合資源、合理選擇建設(shè)類型、持續(xù)更新資源內(nèi)容。

　　已有資源和新建資源相結(jié)合。一是理性評估現(xiàn)有教學(xué)資源，遴選學(xué)校已有教學(xué)資源和社會公開教學(xué)資源，去粗取精、優(yōu)化組合，變“教學(xué)資源”為“學(xué)習(xí)資源”。二是優(yōu)選組團建設(shè)資源，聚集專業(yè)綜合實力強、特色明顯的院校，聯(lián)合代表相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域水平的行業(yè)、企業(yè)，牽頭或參與建設(shè)新的資源。三是以“我”為主建設(shè)資源，根據(jù)已有資源情況和實際建設(shè)需要，做好資源建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計、制作和質(zhì)量監(jiān)控工作。

　　應(yīng)用場景和建設(shè)類型要切合。一是不能為了資源而資源，應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)化課程體系要求，建設(shè)涵蓋專業(yè)教學(xué)標準規(guī)定內(nèi)容，覆蓋專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點的基本資源；建設(shè)反映行業(yè)發(fā)展的趨勢特色、前沿技術(shù)、最新成果及國際比較，并能夠保持先進性的拓展資源。二是不能為了“微課”而微課，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)素材、積件、模塊和課程等不同層次的資源，短小的“微課”應(yīng)是內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)完整地闡述或演示某一知識點或技能點的視頻資源，體現(xiàn)“微在形、課為魂”的特點。三是不能為了仿真而仿真，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件合理確定各類資源呈現(xiàn)形式，虛擬仿真資源重點用于解決教學(xué)中“講不清、看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)”的難題。

　　常態(tài)建設(shè)與動態(tài)管理需融合。一是保障資源質(zhì)量的前提下開展常態(tài)化建設(shè)，應(yīng)建立全面的質(zhì)量管理體系，健全資源質(zhì)量審核機制，優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境，強化資源建設(shè)過程管理，變“項目化”建設(shè)為“常態(tài)化”建設(shè)。二是將資源從存儲式管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹R化管理，準確、有效、迅速地對海量資源以及資源使用記錄進行再次加工、處理、組織和挖掘，充分發(fā)揮資源功能和價值，使用戶可重新建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、管理和創(chuàng)新知識。三是應(yīng)用驅(qū)動資源的動態(tài)管理，根據(jù)使用情況，及時增加、淘汰、更新資源以及改善應(yīng)用環(huán)境，加強資源應(yīng)用分析和日常教學(xué)行為分析，形成常態(tài)化的反饋診斷分析與改進機制。

　　（作者：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長）