九、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)來自于社會學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義，其中社會學(xué)部分以社會互賴論為主；心理學(xué)部分則包括認(rèn)知發(fā)展論及行為學(xué)習(xí)論；建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。
發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。
同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強(qiáng)調(diào)了這一觀點重要性，他們認(rèn)為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點。這些研究結(jié)果表明，當(dāng)同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時，未守恒的兒童會迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名均無守恒概念的兒童在觀點上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點從而獲得守恒概念。
另外，一些研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的不同角色對認(rèn)知的影響。被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識，使他們在學(xué)習(xí)上獲益。
在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對知識的理解。
十、合作學(xué)習(xí)的組織形式
合作的載體是小組，要想搞好小組學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)小組建設(shè)。
最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因為，合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。小組成員間能否建立起積極的互動關(guān)系，每個人能否明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個人的責(zé)任，都有賴于教師對班級學(xué)生的合理分組。在實踐操作中可以施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。
一般說來，科學(xué)的分工還要注意以下幾點。因人因事設(shè)崗——分組時可以進(jìn)行這樣的搭配：男女學(xué)生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配，不同家庭環(huán)境者搭配。合作學(xué)習(xí)中，教師對每個學(xué)生的特長要心中有數(shù)，因事定人，確保個人發(fā)揮最大優(yōu)勢，而成員間又優(yōu)勢互補(bǔ)。在角色自愿挑選無法進(jìn)行的情況下，教師一定要及時進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。責(zé)任目標(biāo)明確——小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作，確保“人人有事干，事事有人干，不同的人干不同的事”。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關(guān)注極端情況——學(xué)困生要安排專人指導(dǎo)，教師要給予關(guān)注，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；優(yōu)生必須有明確幫扶對象，謹(jǐn)防優(yōu)生一言堂、一枝秀。
十一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時機(jī)
合作效度是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。一般說來，合作的時機(jī)有：
遇到開放式問題情境時——即同一現(xiàn)象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達(dá)成殊途同歸之效。
問題逐步深入需要歸納總結(jié)時——即從眾多具體例子和材料中歸納總結(jié)規(guī)律、提煉本質(zhì)的問題。此時合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益于迅速抓住問題的本質(zhì)或規(guī)律，提高思維的深刻性。
學(xué)生產(chǎn)生疑惑時——當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗證，渴望交流。這時再開展合作學(xué)習(xí)，效果自然不差。
學(xué)習(xí)任務(wù)大，個人無法完成時——實驗操作、劇情表演、研究性學(xué)習(xí)都需要多人分工合作才能完成。
學(xué)生產(chǎn)生較大意見分歧時——在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認(rèn)知沖突是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。
在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性、敏捷性，及語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到很大提高。
十二、合作學(xué)習(xí)的角色定位
合作學(xué)習(xí)的課堂，就是對師生角色進(jìn)行重新定位。學(xué)生由被動者、傾聽者、接受者重新定位到主動者、研討者、交互者的角色；教師由控制者、告知者、強(qiáng)勢者定位于聯(lián)絡(luò)者、指導(dǎo)者、配合者。
簡要地說，教師的核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”?！按龠M(jìn)”不僅要“促成”——促使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，更要成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動者，成為學(xué)生的人生引路人。
如何“促進(jìn)”呢？第一，積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要仔細(xì)地看、廣泛地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營造自主探索的情境，提供一定的時間，讓學(xué)生在該情境中有機(jī)會根據(jù)自己的體驗進(jìn)行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問題，或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計的問題；或是個人難以獨立完成，只有合作才能解決的問題；或是一些“開放性”的問題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個人的思維能力有限，群策群力才能找到多個答案或最佳答案的問題。第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)會傾聽別人的意見，善于表達(dá)自己的思想，糾正他人的錯誤，歸納眾人的意見等。
搞好“促進(jìn)”的有效途徑是“任務(wù)驅(qū)動”。
作為合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)設(shè)計者，教師應(yīng)該從如下幾個方面著眼：為得到某些結(jié)論，必須靠有分工，承擔(dān)各自責(zé)任；學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對同伴分享的信息進(jìn)行匯總、篩選、處理；從各自不同實踐經(jīng)歷、不同結(jié)論的展示過程中來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法；從探究相同結(jié)論的過程中，得出“優(yōu)選”的學(xué)習(xí)方法；小組內(nèi)每一個同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體目標(biāo)；需要在特定的情境中進(jìn)行生生互動，通過相互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)。
有了學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要教師創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師要將任務(wù)放到能夠聯(lián)系學(xué)生生活實際、能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中。游戲、角色表演、團(tuán)體競賽、生活問題解決，等等，都是能夠引發(fā)學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)中，教師并不是創(chuàng)設(shè)完情境、任務(wù)下放后就可以袖手旁觀，而應(yīng)該對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實踐過程給予密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中的存在問題，把握學(xué)習(xí)時間，掌握進(jìn)程方向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)存在問題；必要時，進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整、進(jìn)程的調(diào)整、暫停自學(xué)、教師講解、督促”等，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐和方向給以調(diào)整。
