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一、提升語文水平，對于家長來說，幫助孩子做好課前預(yù)習(xí)是首要任務(wù)。那么具體如何操作呢？

1.常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法

每篇課文預(yù)習(xí)的規(guī)定動作，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

（1）預(yù)習(xí)“三讀法”

把常規(guī)性的預(yù)習(xí)要求歸納為預(yù)習(xí)三讀法，即初讀，放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，給生字注上拼音；再讀，輕聲讀課文，劃出詞語，理解詞語（可以采用聯(lián)系上下文、借助工具書、請教別人等方法）；三讀，默讀課文，寫寫小泡泡，就是寫旁注，寫自己讀書的感受：包括對課文的理解，預(yù)習(xí)時存在的疑惑，學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、想象等。

（2）不動筆墨不讀書

指導(dǎo)孩子在預(yù)習(xí)時用不同的符號在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出；容易寫錯的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“┈”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”；寫小泡泡時，可以學(xué)習(xí)書本中的寫法，把旁注寫在一個小圓圈內(nèi)。

孩子讀書的感受包括對課文的理解，預(yù)習(xí)時存在的疑惑，學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、想象等。

2.針對性的預(yù)習(xí)

結(jié)合課文編者設(shè)計的預(yù)習(xí)提示，課文后的思考題，教師課前精心、科學(xué)地設(shè)計每課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。有些課文可以讓學(xué)生通過相關(guān)的生活體驗，來初步感受課文的內(nèi)容。

3.預(yù)習(xí)積累本

常規(guī)性預(yù)習(xí)“三讀法”的檢查和評價通過預(yù)習(xí)積累本來進行，要求學(xué)生運用“三讀法”預(yù)習(xí)后，在預(yù)習(xí)積累本上分別完成以下內(nèi)容：一是給生字查字典，填寫音序、部首和組詞等內(nèi)容；二是好詞積累，在預(yù)習(xí)中劃出來并理解了大致意思的詞語積累抄寫幾遍；三是好句摘抄，對預(yù)習(xí)中有過閱讀感受，寫過小泡泡的相關(guān)語句進行摘抄，加深印象。評價的方式可以通過小組交流反饋、教師檢查批改等進行。

著名教育家葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！碧岣邔W(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，張揚學(xué)生閱讀個性，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。

二、針對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，可以借鑒這樣的方法：

1.讀物的選擇。

時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學(xué)生讀之無益?？傮w而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、有趣味性和知識性；3、注意閱讀的廣度；4、有時代性。

2.由課內(nèi)向課外延伸。

小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學(xué)習(xí)通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時的課外閱讀教學(xué)安排時，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計劃地開展系列活動，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料并積累資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息處理能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃。

作為家長，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長，安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學(xué)生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學(xué)生的實際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生指定閱讀計劃，要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學(xué)習(xí)相得益彰。

4.指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)。

學(xué)會語文的基本途徑是積累與訓(xùn)練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江?！薄Ｒ虼?，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助孩子多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會做筆記。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

5.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

閱讀能讓學(xué)生積累，而積累的目的就是讓學(xué)生運用，要學(xué)生靈活運用所學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。家長在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可鼓勵學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需的知識，另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力，其實就是學(xué)生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。我們允許孩子在品評、質(zhì)疑時的這種超“文本”的現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學(xué)生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發(fā)散，才真正得到閱讀的最終目的。