翻轉課堂模式從美國興起以來就在教育界掀起了一場革命，翻轉課堂教學模式通過技術變革實現了教師與學生角色的轉變，從而在新的教學理念指導下為教師教學帶來了顯著的提高效果。

因此，筆者基于對翻轉課堂教學模式的濃厚興趣，希望通過翻轉課堂提高小學語文閱讀教學效率，以及對翻轉課堂在語文閱讀教學中的實施做進一步的探討。

筆者選取了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文為案例進行具體的教學設計與分析。

一、課前準備

(一)教學分析

1.教材分析?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》描寫了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，當得知生命大限已至，便再次佩上象鞍，在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

2.學生分析。五年級的學生己能夠較快速閱讀課文，并能概括課文的大致內容，以及通過對關鍵詞的分析來體會主人公情感。

3.教學目標。(1)流利和有感情地朗讀課文，通過對描寫嘎羧神態(tài)、動作的詞去體會嘎羧的內心和情感狀態(tài)；(2)學會快速閱讀的方法，通過抓主要事件的閱讀方法，迅速抓住文章的主要內容;

4.教學重難點。通過對課文中嘎羧動作、神態(tài)的語句的品讀，引導學生逐步了解嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情感。

（二）自主學習單

自主學習任務單主要包括學習指南、學習任務、困惑與建議三大板塊。以《最后一頭戰(zhàn)象》課前自主學習單為例。

【學習指南】

(一)課題名稱：《最后一頭戰(zhàn)象》

（二）達成目標：

1.對課文進行快速閱讀，對課文內容進行概括；

2.學習課文5-12自然段“披掛象鞍”部分，掌握作者運用“輕吼”、“淚光閃閃”等描寫嘎羧神情或動作的語句。

3.運用抓關鍵詞的方法分析文章第14自然段，找出最能表現嘎羧內心起伏變化的語句。

(三)學習方法建議：觀看教學視頻時學習老師對“披掛象鞍”這一部分的分析，并在文章中對關鍵詞句進行圈畫。

(四)課堂預告：

1.快讀課文，整體感知；2.自學檢查，小組交流；3.品讀課文，合作探討。

【學習任務】

1.標注出課文5-12自然段“披掛象鞍”部分描寫嘎羧神態(tài)或動作的詞和句子，學習這些詞句如何分析嘎羧內心情感的方法。

2.對課文第14自然段進行分析，個人對描寫嘎羧神態(tài)或動作的關鍵詞句進行圈畫并寫下閱讀感受。

【建議】

學生寫下自己在閱讀課文后的體會及想法。

二、課堂學習

(一)速讀課文，整體感知

1.請同學們迅速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？

2.交流總結嘎羧在生命的最后做了哪幾件事?

(二)自學檢查，小組交流

1.我們在自學中運用什么樣的閱讀方法來分析嘎羧的內心情感？

2.此時的嘎羧面對自己曾經披掛的象鞍，它在想些什么？

(三)品讀課文，合作探究

1.分組自學“挖掘墓坑”和“莊嚴歸去”部分

(學生先運用所學閱讀課文的方法，圈畫描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，進行品味，從中體會嘎羧內心的想法)

2.小組交流，共同研討

3.各小組代表匯報

老師引導學生重點品讀“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?/p>

三、課后拓展

1.學習抓住神態(tài)動作具體描寫的方法，寫一個小片段；2.感興趣的同學自主閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》的原著，以及沈石溪先生的其他作品。

翻轉課堂教學模式優(yōu)勢明顯，但也存在著一定的不足。不足之處在于教學活動的形式設計較為單一，主要是學生的個人探討和小組的合作交流兩種形式。與傳統課堂教師一步步引領學生體會文章情感相比，這篇課文的設計更注重學生對閱讀方法的掌握，而對學生情感的引導相對較弱。