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撬動創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“支點”

——作業(yè)的開放性研究！

作業(yè)是教學過程中學生完成的學習任務，是學生掌握知識和提升能力的主要途徑。作業(yè)開放性是相對于作業(yè)的封閉性而言的，目的是通過對作業(yè)開放性的研究，糾正目前一些初中學生的作業(yè)內容過于注重知識掌握和內容記憶的傾向，在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生口頭表達和動手操作以及分析、綜合、評價和創(chuàng)造的高階思維等綜合能力。

長寧區(qū)初中學校的作業(yè)開放性研究圍繞著作業(yè)設計內容和形式的開放多樣，作業(yè)完成的過程開放，作業(yè)成果鼓勵創(chuàng)新，作業(yè)評價的發(fā)展性和多元化等維度展開。

初中學生的學業(yè)壓力已經成為制約學生健康成長的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，一些初中學生的學業(yè)負擔很大程度上來自于學生對學習自身缺乏興趣和動力。學生的學習興趣來自于對學習活動的熱愛，作業(yè)是學習的重要環(huán)節(jié)，需要通過研究提升作業(yè)效力，給學生更多自主學習的機會，提升學生自主學習的能力、信心和樂趣。如果我們能夠在增效的前提下，減少機械重復的作業(yè)內容和枯燥乏味的作業(yè)形式，則可以進一步緩解學生的學業(yè)壓力。

如果作業(yè)設計的整齊劃一，對學生不能因材施教；如果作業(yè)答案標準的統(tǒng)一，則可能對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)重視不夠；如果作業(yè)內容偏重記憶，過多機械重復，則會增加學生負擔的同時也挫傷著學習積極性。基于此，在教學過程中研究作業(yè)的設計、實施與評價的開放性，對提升學生的學習品質具有重要意義。

開放性的作業(yè)可以給學生更加開放的學習空間，為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供機會。鼓勵學生參與開放性作業(yè)的設計，讓學生在嘗試作業(yè)設計中加深對學習內容的研究，提升其自主學習能力。在學生完成作業(yè)的過程中，指導學生運用多種方法策略，拓展其創(chuàng)新思維能力。開放性作業(yè)評價的多元化使不同層次和個性的學生都能找到合適的自主發(fā)展空間，為學生學習提供更加開放自主的機會，實現(xiàn)初中學生作業(yè)的科學、高效和創(chuàng)新。

根據(jù)學科特點，根據(jù)課程標準要求，結合學生學習與生活狀況，研究各學科作業(yè)開放性的設計內容。如語文學科關于現(xiàn)代詩歌學習的開放性作業(yè)：

長期以來，語文學科的作業(yè)布置較為單一，以“背默”鞏固基礎為主，在作業(yè)開放性研究中，教師鼓勵學生通過自主探究實現(xiàn)深度學習。現(xiàn)代詩是培養(yǎng)學生形象思維、語言表達兼顧審美能力的絕佳切入口，結合滬教版八年級第五單元“心靈詩語”，設計以“尋找詩和遠方”為主題的開放性作業(yè)。

通過網(wǎng)絡及下列表格，了解現(xiàn)代詩。

（1）以圖文形式介紹現(xiàn)代詩流派、代表人物及代表作；我最喜歡的一首現(xiàn)代詩。

（2）以圖文形式介紹同一主題的文章及詩歌。例如，對比閱讀《棗核》與《鄉(xiāng)愁》：

散文：可是我心上總像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下?！保ā稐椇恕饭?jié)選）

詩歌：《鄉(xiāng)愁》余光中

小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭

長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭

后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭

而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭

（3）以圖文形式呈現(xiàn)“以文作詩”，將學過的美文凝練成一首現(xiàn)代詩。

從學生的成果展示來看，基本達到了培養(yǎng)目標，學生知道了現(xiàn)代詩的發(fā)展過程、現(xiàn)代詩的流派及代表人物、代表作。同學們選擇自己喜歡的詩并配上適合的圖畫，尤其對“以文作詩”的作業(yè)最感興趣，同學們共同選擇主題，充分發(fā)揮想象力，合力作詩，一篇篇美妙的小詩呈現(xiàn)在大家面前。（婁山中學華琨老師案例）

教師依據(jù)學科特點，研究作業(yè)的開放形式，突出學生通過動手、動口、動腦完成作業(yè)，體現(xiàn)做中學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如生命科學學科的開放性作業(yè)：

讓學生初步獲得有關生命科學的一些基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識，達成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。主要包括：人體的正常結構和生理功能、健康的生理和心理基礎、基本的保健方法、周圍常見的生物類群、生態(tài)系統(tǒng)的基本類型、城市生態(tài)系統(tǒng)的特點等。教師設計了思維導圖、自然筆記和家庭健康計劃等三種不同形式的開放性作業(yè)：

在實踐過程中，除了給予學生書本上的量表參考外，教師還在課堂上給予學生網(wǎng)站資源推薦和制作指南，培養(yǎng)學生進行簡單的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結果分析的能力，并給予學生一定的時間來完成作業(yè)。學生收集飲食和運動數(shù)據(jù)、結合膳食寶塔等健康生活的標準進行分析，提出給自己和家人有針對性的改進建議。（天山初中董美麟、姚家佳老師案例）

在一些課程中，教師選擇適當?shù)慕虒W內容指導學生參與作業(yè)的設計、選擇和推薦等，形成了教師的指導模式和學生參與的基本流程。學生通過參與作業(yè)設計，更加深刻、全面、系統(tǒng)地地掌握學科知識，融會貫通中實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習。

對沒有標準答案的開放性作業(yè)，鼓勵學生的作業(yè)成果體現(xiàn)創(chuàng)新性和多樣性。對存在標準答案的作業(yè)，展現(xiàn)學生思維過程的不同路徑，培養(yǎng)學生多元求異思維。指導學生選擇和運用合理的學習策略，在完成作業(yè)的過程中培育創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

比如物理學科體現(xiàn)在完成環(huán)節(jié)的作業(yè)開放性：

通過館校合作，開展有意義的博物館參觀活動，有效借助開放性作業(yè)的形式，確實能拓展學生知識面，提升學以致用的能力，有助于進一步激發(fā)學習物理的興趣，讓學生深刻認識到“物理源于生活，又回歸生活”，培養(yǎng)學生的關鍵能力。（延安初中王蕊老師案例）

針對不同類型特點的作業(yè)實施不同的評價策略，促進不同發(fā)展特點的學生各自得到提高。鼓勵學生對作業(yè)完成的過程與結果進行自我評價和相互評價，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行反思與歸因，運用多元評價策略培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。如拓展型課程的開放性作業(yè)設計的多元評價策略：

 在“西延安中學學校地理位置小觀察”拓展作業(yè)中學生每完成一項任務，都能得到及時評價。除了老師的肯定，更重要是同學之間的互相鼓勵，通過小組自評和互評，共同進步。設計評價指標讓小組成員之間和不同小組之間相互評價，知道在作業(yè)完成過程中的不足，明確在地理位置的描述和平面圖繪制中需要努力的方向。

給學生提供作業(yè)成果展示平臺，在地理教室或校園宣傳欄內展示各小組繪制的“西延安中學位置示意圖”，分享學習成果。

創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等。初中是個體創(chuàng)新素養(yǎng)形成的重要階段，在作業(yè)中融入開放性因素，給學生有更多自主、探究與合作學習的機會，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是全面提升學生創(chuàng)新水平的重要途徑。實踐證明，長寧區(qū)開放性作業(yè)的研究與實踐使學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育貫穿到作業(yè)設計中，體現(xiàn)在學生對作業(yè)任務的完成中，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標。

開放性作業(yè)的研究與實踐使教師對學生創(chuàng)新意識和能力的培育有了切入點和操作路徑，教師的創(chuàng)造意識和能力得到了激發(fā)。全區(qū)教師在設計開放性作業(yè)的同時促進了自身創(chuàng)新水平的提升，在參與區(qū)域和校內開展的各類開放性作業(yè)研究活動過程中提升了研究能力和實踐水平。教師作業(yè)開放性研究能力得到了提升，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的意識和方法都有了巨大進步。

面對即將迎來的初中學業(yè)質量評價改革，長寧區(qū)在作業(yè)開放性研究的實踐中摸索出了一條貼近教師教學實際，易于為學校實踐的路徑，給學生創(chuàng)設開放性的創(chuàng)新舞臺，鼓勵他們在開放性作業(yè)中提升綜合素養(yǎng)。作業(yè)開放性研究與實踐使學校對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的策略落實到位，有效促進了學校育人水平的提高，使學校的課堂教學改革有了有效抓手，促進了區(qū)域初中學校的內涵發(fā)展。