國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究。

1989年柯林·博爾(Kolin Boll)向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出，未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護照”:一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。“第三本教育護照”寫進了1989年底在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”的報告中，該報告提出“要把事業(yè)心和開拓技能教育提高到學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位”。“事業(yè)心與開拓技能教育”也就是當今所談的創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念，很多學(xué)者從不同的角度做過各種闡釋。目前主要有以下幾種:梁保國(1990)認為創(chuàng)業(yè)教育就是激勵青少年開發(fā)自己的最大潛能，善于發(fā)現(xiàn)和把握一生中那些通往成功的無數(shù)潛在的機遇，以開發(fā)和增強青少年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性人才為目的的教育。他的解釋傾向于開發(fā)潛能、把握機遇和個性教育的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，沒有涉及更深層次的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)，只表達了創(chuàng)業(yè)教育概念的最基本含義。劉德恩(2000)指出創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。其解釋強調(diào)了創(chuàng)業(yè)精神和技能培養(yǎng)，忽視了科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)作用。林強(2001)從廣義和狹義的層面上來解釋創(chuàng)業(yè)教育的含義。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是“以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，通過課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，使其成為具有開創(chuàng)型個性的人才的一種教育理念和教育體系”，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指“對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。通過開設(shè)課程、資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開辦企業(yè)的能力”。林強的解釋把創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義:廣義概念不僅強調(diào)了創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，還強調(diào)了教學(xué)改革和創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng);狹義概念則強調(diào)了創(chuàng)業(yè)技能、資金條件等。

綜上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含最基本的兩個重要元素，即創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)業(yè)能力教育。所謂創(chuàng)業(yè)精神是指開拓事業(yè)的實踐活動中體現(xiàn)的冒險精神、進取精神、創(chuàng)新精神等。而創(chuàng)業(yè)能力是指綜合利用或開發(fā)各種資源和條件開創(chuàng)新事業(yè)或商業(yè)活動的綜合能力，包括人際溝通能力、管理能力、理財能力等等。