一、課題的提出：

1、研究背景：

    蘇霍姆林斯基說：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！庇纱丝梢?，在低年級(jí)語文教學(xué)中詞語教學(xué)的重要性。詞語教學(xué)的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。

    新課標(biāo)把語文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，語文學(xué)習(xí)，字、詞、句是基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)中若沒有對(duì)新詞匯的吸收與內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高就會(huì)顯得空洞與蒼白。因此，作為語文老師，其一項(xiàng)重要職責(zé)，就是“帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界”。

    在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中有以下狀況：

    首先，缺乏目標(biāo)及過程展現(xiàn)，課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)往往只是作為指導(dǎo)閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務(wù)。有的老師孤立地進(jìn)行詞語解釋，再讓學(xué)生死記硬背。有的老師為了節(jié)省時(shí)間，索性避過詞語直奔課文內(nèi)容，有的老師甚至把字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，課中沒有反饋，而從造成了詞語教學(xué)的缺失。其次，忽略方法及序列訓(xùn)練，各個(gè)年級(jí)段理解詞語的方法、要求各有側(cè)重，螺旋上升。但實(shí)際的教學(xué)中，老師往往忽視教學(xué)的序列性，隨意性較強(qiáng)。沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語的方法，教學(xué)方法機(jī)械單一。再次，缺少情趣及文化意蘊(yùn)，每個(gè)詞都是有溫度的，詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊(yùn)，感情色彩。教學(xué)中教師如果僅僅讓學(xué)生通過查字典、解釋來理解詞語的意思。這種情況下學(xué)生對(duì)詞語的理解是僵化、抽象、單薄的，是缺少靈動(dòng)，缺少生病力的。

2、研究目的：

    通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境理解詞語教學(xué)培養(yǎng)全體學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地、深刻地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、 理論意義

    語文教學(xué)中重視深入詞語教學(xué)，更有效的理解詞語，運(yùn)用詞語，逐步積淀，讓詞語在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，有利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量，利于學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，利于傳承和宏揚(yáng)民族文化?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出詞語教學(xué)的目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4、研究目標(biāo)

    通過扎實(shí)有效的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境理解詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)深入、貼切的理解詞語內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的品詞酌句的能力，掌握基本的理解詞語的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用的能力。

二、研究對(duì)象和研究方法

    市直小學(xué)三年級(jí)一班學(xué)生與同年級(jí)學(xué)生對(duì)比

    在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生正確理解詞語，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際采用多種多樣的方法理解詞語。如詞語比較，情境理解，文化意蘊(yùn)鏈接，文本閱讀研究，日常積累內(nèi)化和運(yùn)用，資料查閱等。

三、課題研究實(shí)施步驟

    本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

   （一） 準(zhǔn)備階段（2013.7-2013.8）

  1、申報(bào)課題。

  2、尋找影響學(xué)生理解詞語的原因。

  3、理解研究對(duì)象理解詞語能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)可行性的研究方案。

   （二）實(shí)施階段（2013.9-2013.11）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究方法及措施。并針對(duì)研究對(duì)象目前的理解詞語能力現(xiàn)狀開展觀察調(diào)查，積累資料并進(jìn)行分析整理。

2、實(shí)施有效的創(chuàng)設(shè)情境理解詞語教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生理解詞語的技巧，在課堂教學(xué)中貫徹有效的情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)其課文語言的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種根據(jù)語境理解詞語，感受文本的感覺。

3、在課題研究過程中針對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，適時(shí)調(diào)整研究方向和研究方法。

4、建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其在語境中理解詞語內(nèi)涵教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。

5、做好課題的結(jié)題工作的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

（三）總結(jié)階段（2013.12-2014.1）

整理課題材料，總結(jié)研究材料經(jīng)驗(yàn)，完成結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究的實(shí)施過程

本課題研究從三個(gè)方面組織了實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)開展了一系列的研討工作。

1、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。

在情境中理解詞語，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)進(jìn)角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，進(jìn)步學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生在情境中理解詞語的能力，還訓(xùn)練和提高了學(xué)生的朗讀能力。

2、立足課堂，精心指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

教學(xué)案例如下：

詞語教學(xué)一：

“古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。”

師：讀讀這句話，哪些詞最能看出他的焦急？

生：巴望、天天

師：“巴望”也可以換成——

生：希望、盼望

師：指導(dǎo)朗讀

詞語教學(xué)二：

“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高?！?/p>

師：禾苗真的一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高嗎？你從哪個(gè)詞語看出來？

生：好像（能找出“好像”一詞的學(xué)生不多）

師：是呀，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高，其實(shí)已經(jīng)長(zhǎng)高了。那個(gè)人為什么沒有看出來？

生：是那個(gè)人心太急了（學(xué)生能體會(huì)到這點(diǎn)的人極少數(shù)））

詞語教學(xué)三

“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！?/p>

生讀（個(gè)別讀、齊讀）

師指導(dǎo)學(xué)生理解“自言自語”，提示“自言自語”要讀得輕

用換詞的方法理解：焦急

詞語教學(xué)四：

師引導(dǎo)想象：我們看看圖，從中午到太陽落山雙手一直——

生：在拔苗

握住禾苗小心地拔，手都——

生：痛了

從中午到太陽落山一直彎著腰，腰都——

生：酸了

從中午到太陽落山一直蹲，腿都——

生：麻了

怪不得，他累得————

生：筋疲力盡（讀詞語）

這樣的詞語教學(xué)，做到隨文學(xué)習(xí)生字詞，緊扣詞不離句子，把詞語放到具體語言環(huán)境去理解。那這樣的教學(xué)，有效嗎？組里的同事意見產(chǎn)生了分歧。這使我陷入了反思：這樣的詞語教學(xué)是否真的落實(shí)了詞語的意義、意味和運(yùn)用？這樣的詞語教學(xué)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容能否起到積極的推動(dòng)作用？細(xì)細(xì)回顧了課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生的課堂反饋，讓我意識(shí)到了這堂課的詞語教學(xué)我沒有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語的世界，也沒有做到依托詞語的理解讓更多的學(xué)生準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容。

于是，我開始去查閱有關(guān)小學(xué)語文詞語教學(xué)的一些資料，我深刻地體會(huì)到：在詞語教學(xué)中不僅要教給學(xué)生“抓關(guān)鍵字”、“借助畫圖”、“結(jié)合生活實(shí)際”、“聯(lián)系上下文”等常用的理解詞語方法，還要對(duì)重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵詞語、富有特殊表現(xiàn)力的詞語等，做到錘錘敲打、錘錘有聲，讓詞語理解做到“豐滿”“厚實(shí)”，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。

五、課題研究的效果。

通過扎實(shí)有效的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境理解詞語的訓(xùn)練，學(xué)生可以深入、貼切的理解詞語內(nèi)涵，初步具備了良好的品詞酌句的能力和基本的理解詞語的方法，通過在情境中進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生逐步掌握了語言文字的運(yùn)用的能力。