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新課程改革已歷經10多個年頭，學校教育發(fā)生了重要變化，身處改革浪潮中的人們也開始以全新的目光審視課程改革。 隨著我國現代化進程對人才培養(yǎng)質量要求的提高，除了鞏固已有成果，我們還要深化改革。只有這樣，才能在深化課程改革實踐中取得新成就、引領新發(fā)展。 現階段，我們需要攻堅的難題有：一是學校教育重智輕德，不少人對培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)還停留在認識水準。二是教學活動在由以“教”為主向以“學”為主的程序設計和實踐轉型中步履維艱，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。三是學校優(yōu)質資源少，高校與基礎教育的課程目標銜接不夠，富有校本特色、有效統(tǒng)整創(chuàng)新的學校教學資源建設與教學活動設計任重道遠。四是教師專業(yè)發(fā)展水平與教育信息化、創(chuàng)新課程開發(fā)和實施等方面的要求、期望相距較遠。 基于此，要進一步深化基礎教育課程改革，教師可以從以下六個方面入手： 一是牢固樹立培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的思想。圍繞深化基礎教育課程改革實踐，一方面在堅持三維育人目標的同時，從培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，突出學生的主體地位，強化學生的自主學習、合作與探究學習、體驗與實踐學習；另一方面從學科教學和發(fā)展學生的學科思維出發(fā)，深入理解蘊含于各學科的學生核心素養(yǎng)，將培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的指導思想細化并落實到學科教學中。 二是積極探索國家課程校本化的有效路徑。長期以來，我們習慣于“教教材”而非“用教材”。下一步，我們要在國家課程校本化實踐方面下功夫，在深刻理解課程標準的基礎上立足校情、師情、生情，將國家層面的規(guī)劃和設計轉化為適合學生學習需求、學習特點和學習經驗的創(chuàng)造性實踐，密切課程與學生生活的聯系，給國家課程烙上校本印記。 與此同時，我們也要優(yōu)化學生的學習方式和學習過程，指導和幫助學生將被動、封閉的學習方式升級為合作、探究、網絡化的學習方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和實踐能力。 三是有效實現校本課程的特色建設與轉型。課程改革之初，學校在校本課程建設方面的基本思路是基于教師實際開發(fā)課程，初步構建了國家課程、地方課程和校本課程的框架體系。但在基礎教育課程改革深化實踐的今天，校本課程的特色建設與升級轉型要求我們對校本課程的認識、建設提升到“從有到精”“從有到優(yōu)”“從有到特”的境界。這需要學校加強創(chuàng)新課程的校本開發(fā)和實踐，使校本課程成為培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要平臺和載體。 四是全面提升教學管理的質量水準和效益。我們在關注教育質量的同時，還要關注效益和效能、關注學生的學習過程與生命質量，向科學和精致的管理要質量；推進基于課程標準的有效教學，為教師教學和學校教學管理活動定“準繩”，提高教學實效。 五是重視學生的生涯教育與幸福體驗。其一，將學生的生涯教育貫穿不同學段的教學全過程，加強學生的理想教育和人生規(guī)劃設計，增強學習的原動力。其二，通過優(yōu)化學生的綜合素質評價標準，更好地引領學生緊密聯系書本知識和社會生活，提高學生解決生活問題的能力。其三，關注學生學習過程中主動、積極、幸福的體驗，關注綠色學業(yè)和學生學習動力指數、幸福指數，研究影響學生學習動力的因素及學習動力狀況對學生身心發(fā)展的影響，使“輕負優(yōu)質”“幸福學習”“快樂成長”成為新課程改革深化實施階段的標志。 六是提升教師課程開發(fā)與實踐能力。課程改革的深化對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，特別是教學的精致管理、創(chuàng)新課程的開發(fā)實施等，無不要求教師緊跟時代節(jié)拍，在理念上更新、技術上升級、行動上創(chuàng)新，為創(chuàng)新課程的校本實踐培植土壤。這是新時期教師應勇于面對的角色轉型，也是深化課程改革、適應未來教育發(fā)展需求的必選動作。比如上海某中學為實現教師角色轉型，“2.5教師”應運而生——同時承擔1門基礎型課程、1門拓展型課程、0.5門研究型課程，每個人都是擁有跨學科聯合教育、三類課程融合教學等思想與實施行為的教師。 時代在發(fā)展、科技在進步，我們只有乘勢而為、迎立潮頭、占據主動，才能不負時代之托，基礎教育改革才能與時俱進，結出碩果。愿每一位教師都找到自己的定位和目標，踏實前行。
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