湖北省恩施市第三高級中學(xué)
         王志芳     

      “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進，科技革命正在形成新的浪潮，人才的競爭更趨激烈。適應(yīng)時代潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為目標的創(chuàng)新教育，已成為中華民族興衰存亡的大事。要使中華民族屹立于世界民族之林，我們生物學(xué)教育工作者絕不能落伍，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能的同時，必須高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

        一、保護好奇心，激發(fā)求知欲

        好奇心是人對新鮮事物產(chǎn)生詫異并進行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

        在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問題，如：在介紹“生物的進化”時，講到雞的祖先是原生野雞時，有些學(xué)生會問：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時，學(xué)生提問：“為什么我的上眼皮是一個單，一個雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒有禿頂？”…… 這些問題書本上找不到答案，卻又與書本知識有關(guān)聯(lián)。此時，我總是給予鼓勵，并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識互相探討一番，或者讓學(xué)生先將問題帶回家思考，下堂課再來討論。在此基礎(chǔ)上，我才將問題與理論有機結(jié)合，進行解答。這樣一來，不但活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

        二、善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生

        大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征：淘氣、頑皮、愛爭辯、不受約束、常有越軌行為；平時好出鬼點子；愛提一些怪問題；對事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度……其實，就在學(xué)生的“點子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素，在學(xué)生對事物的懷疑態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn)。因此，在平時的教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗子”，對于出現(xiàn) 上述情況的學(xué)生，應(yīng)及時給予鼓勵和正確評價。

        有關(guān)這方面，一位美國教師在上“蚯蚓”一課時的做法對我們的啟發(fā)很大，值得借鑒。

        他在講課之前沒有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學(xué)的桌上，而是讓同學(xué)們自己到講臺前去領(lǐng)，由于蚯蚓太滑，不少同學(xué)不得不爬到桌下或地上，費了好大周折。這位教師并沒流露出半點不快。……在講課過程中，有的同學(xué)說：“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味?！币灿械恼f：“老師，我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨，過一會把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。”遇到這些貌似出格的學(xué)生，這位教師非但沒有批評，還給予了極高評價。也許，未來的創(chuàng)新家和科學(xué)家就是在這樣的鼓勵和評價中萌發(fā)的。

        三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        創(chuàng)造性思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言：“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼?，在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力。

        逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題。如：在學(xué)習(xí)高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》一節(jié)內(nèi)容時，可提出設(shè)問：“同學(xué)們知道，在人的體細胞中染色體數(shù)目為46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂的方式產(chǎn)生的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生必然會答：“在后代個體中染色體數(shù)目將不再是一個恒定數(shù)值。”由此引出減數(shù)分裂的有關(guān)內(nèi)容。這樣安排，要比直接向?qū)W生灌輸減數(shù)分裂的概念容易理解，在此期間，還培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

        而發(fā)散性思維則是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師還常按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式去思考和解決問題。應(yīng)該說，這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方法去思考問題就會形成“思維定式”，學(xué)生只會按照教師所講、書上所學(xué)去機械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標準性的練習(xí)，盡可能多地出一些一題多解、一問多答的開放性練習(xí)，從而促進學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息來尋求答案。

        四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        實驗作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。隨著學(xué)生獨立活動能力的增強，他們的創(chuàng)造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵學(xué)生解放思想，敢于向經(jīng)典實驗挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現(xiàn)象，令學(xué)生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣。此時，我鼓勵學(xué)生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動，學(xué)生的膽子就大多了，有的學(xué)生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學(xué)生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過實驗，顯示們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，他們的創(chuàng)新意識和能力在解決現(xiàn)實困難中得到了培養(yǎng)和強化。

        教學(xué)實踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來人才的牛鼻子，就一定會培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。