我對湖南高中軾師案例的理解
健康生活
一 《史記》上有一篇文章：《楊修之死》。曹操玲瓏之心，借著送上門的機會誅殺楊修。其實，二人之間的恩怨，竟然有一段漫長的心路。概括為：相識-欣賞-起用-重用-共謀-不喜-冷待-提防-殺意-成殺。表面看起來，殺人之前沒有預(yù)警，其實并非這樣。我的意思是，世上絕少有激情殺，所有的殺都埋伏著線索，早就殺機彌漫，只是當(dāng)事人無暇感受。鮑老師一案難道不是這樣嗎？ 二 學(xué)生羅某誅殺班主任一案，先回顧一下殺人這個環(huán)節(jié)中的細節(jié)：老師在辦公室，學(xué)生藏刀跟到辦公室，學(xué)生持刀捅老師，學(xué)生返回教室告訴同班同學(xué)他殺了現(xiàn)任班主任，學(xué)生再進辦公室補刀，共計26次。被殺者血肉模糊。 回顧之后再考察，致一個人死用不了26刀，短時間連捅連捅，只有這樣解釋才合理：羅某早就想殺老師了。刀是備好的，而殺人之心是更早涌起，漸行漸堅。諸讀者試想一下當(dāng)時：羅某刺殺老師時的內(nèi)心：冷靜與平靜。殺人如同吃飯，如同穿衣，居然無悲無喜。我還是愿意相信羅某殺向老師的時候，他是沖動的，失去理智的，過失的?？蓪嵤律锨∏∠喾础?nbsp;羅某殺師顯然不是臨時起意，而是可以追朔一段心路。 三 下面，我要試著去探索這一對師生間的愛恨情仇，三年惡緣之旅。 羅某班級第一，年級前十。高考之日，即為瞻宮折桂之時。然而當(dāng)初，羅某成績一般，家境一般。這說明班主任鮑老師優(yōu)秀。何以解釋鮑老師優(yōu)秀？其一：鮑老師在名校擔(dān)應(yīng)重點班高三班主任工作，其二：鮑老師敢于把自己的女兒放在自己所教的班級。非自信加功成名就者莫此手筆，其三：鮑老師既勤奮，又有技術(shù)，更有愛心（他為羅某爭取助學(xué)金）。是這樣的好老師，調(diào)教了羅某，使后者出類拔萃。彼時，用伯樂關(guān)愛千里馬去比擬他們二人的師生情是恰如其份的。羅某對班主任心態(tài)是感激，敬重。后來呢？后來……我國當(dāng)前的教育還是功利教育，應(yīng)試教育：學(xué)生成績好了，班主任名氣，地位來了。校方滿意了。重點班的班主任名利兼收?？隙ǖ卣f，班主任鮑某即是這條生物鏈的一員。換言之，鮑某沒有覺得班主任的特有宿命好或者不好，而是維護。那么，鮑某的一言一行絕對離不開勵志，苦讀，高分，也許他也常談利益。老師與學(xué)生；鮑某與羅某這兩輛車在高速向前時常常會車，只要會車就得小心。鮑某的訴求在于學(xué)生更高的分數(shù)，而家境普通的羅某確有基于客觀的思想。在羅某看來，老師不只一張面具。或許還有一張面目可憎的面具。其實啊，人們一邊聽人講話，一邊掛著另有涵義的笑容。羅某會完全贊同自己班主任所講的嗎？絕對不會。平常的日子緩緩向前，師生關(guān)系卻在變質(zhì)，羅某不吃他班主任那一套了。 四 下面補講一點心理咨詢方面的知識：焦慮。平常的人常常有機會體驗這一負性情緒。我信服弗洛伊德對焦慮的論述。弗洛伊德把人格的結(jié)構(gòu)分成本我，自我，超我。俗稱三主，弗教授把焦慮分為三類：神經(jīng)性焦慮，客體性焦慮，道德性焦慮。它們之間是一一對應(yīng)關(guān)系。拿例說明，明天我要做一個報告，我焦慮。這就是客體性焦慮。又如，我擔(dān)心考不上985高校愧對父母，這是道德性焦慮。古人云：人無遠慮，必有近憂。人常常莫名其妙地擔(dān)心，好像這種焦慮沒有發(fā)源地。這是神經(jīng)性焦慮。這種焦慮的發(fā)源地在潛意識。白天，它表現(xiàn)為無名焦焦；晚上，它表現(xiàn)為隱性夢。 家境普通，身寄名校。羅某心理健康必定出狀況。性格內(nèi)向的人往往回避交流，更加缺乏有效的社會支持系統(tǒng)。心理勵志與心理咨詢相距甚遠，鮑老師的勵志醫(yī)治不了羅某的心病。 五 前面己說到羅某逆反老師的說教。在羅某不認可其班主任的管教時種下了一個種子。這個種子可以不結(jié)果，當(dāng)然也可能結(jié)出惡果。 老師們會問，上課不管不問，放任自流，總不會惹禍上身吧！不是這樣的。如果天下的老師都如此這般，假以時日，其必然結(jié)出另一類型更為糟糕的果子。然則老師們該如何自處呢？ 我們都無法還原己逝的生活，也走不進這一對師生的往昔時光。只能推測學(xué)生內(nèi)心冒出一股股殺死老師的意念時，老師卻在重復(fù)幾十年都不變的說辭。師生竟然同時朝著惡果的方向跑去。天?。W(xué)生變了，老師也要跟著變呀！ 六 曹操說今晚的暗號是雞脅，楊修教大家作退兵的預(yù)備。逮到機會的曹操毫無遲疑的下毒手了。鮑老師讓同學(xué)交勵志視頻心得體會，羅某立馬采取行動。羅某是被一篇心得壓跨的。誠然，人總是被最后一根稻草壓跨的。 那么，壓在羅某身上的，都有哪些稻草呢？下面我列舉的，都應(yīng)該是。男同學(xué)的一件新衣服，女同學(xué)與別的男同學(xué)一次快樂的講話，父母正確地廢話，老師正確地廢話，第一名的榮耀，沒完沒了的作業(yè)，永無休止地考試。老師對優(yōu)等生額外的關(guān)注等。上面這些有形，無形的壓力，都是焦慮之因，長期焦慮，處于負性情緒中，形成對人對事的偏見，足以摧毀一個青少年的心智。 羅某最需要的是心理輔導(dǎo)，這本來是教育，或者老師可以給予的。但是，應(yīng)試教育害怕浪費時間，老師由于無從猜出的原因，也沒有為這個可憐的男孩做心理咨詢。于是，這個男孩選擇了最不能選擇的心理渲泄：殺戮。他兩次殺人，共計26刀。社會加諸于他的重壓，他反施于社會。只是，他的人生，承受得了殺人的價格嗎？ 他為什么要選擇班主任渲泄呢？是因為父母，同學(xué)，還有其他人，都比鮑老師高明嗎？或者沒有鮑老師可恨。實驗中學(xué)老師，心理咨詢師 郭嘯原創(chuàng)作品。